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多元智能理论指导下的教学实践及思考
作者：王凤琴
来源：《小学科学·教师版》2017年第09期
对于中国的小学生来说，英语是一门第二语言，作为一门第二语言，小学生学习英语最主要的途径就是英语课堂。对于大多数学生来说，小学才刚刚开始学习英语，小学是英语学习的起始阶段，这一阶段的小学英语课堂阅读课的开展，对于学生之后的英语学习有着非常重要的影响。《英语课程标准》明确提出：提升小学生智力和身心的协调发展是小学英语课开设的主要目的。为了学好英语，在学习好基础的英语知识以外，还需要开展大量的阅读训练。对于小学生来说，课堂英语阅读是学生拓展视野，认识世界，提升小学生思维能力的一个很好的方式。
一、小学英语课堂阅读的重要意义
阅读的定义指的是吸取信息言语、累计知识言语、拓充词汇量，同时英语课堂中的阅读也是一种学习英语的非常好的手段，对激发学生学习英语的兴趣有很大的作用。但是行之有效的阅读，是一种需要阅读参与者所有的情感意向和心智投入的活动。而以往的课堂英语阅读教学，主要是老师向学生传授知识，讲解语法，没有重视对学生实际语言能力的培养。而小学生由于其年龄特点，其词汇量很少，但是表现的欲望又很强，而传统的小学英语课堂教学，却很难给学生发挥的机会，慢慢地，学生在这个过程中，会逐渐丧失对于英语课堂阅读的兴趣，不愿意参与其中，进而使得学习效果不好。
二、多元智能理论指导下小学英语课堂阅读的实践 1.多元智能理论应用于阅读教学的研究
近年来，多元智能理论在课堂阅读教学的应用越来越受到关注，李慧芳在2003年提出改变传统教学手段，运用多元智能理论，为开展阅读教学发挥了积极作用。吴琴在2008年提出在开展阅读教学中，要调动学生的言语智能、数理智能、空间智能、人际交往智能和自我认知智能等五类智能。张淑燕在2012年把智能项目和英语水平从多元智能理论角度分为8类。这些前辈的研究，都描述了英语课堂阅读教学与多元智能理论融合的可行性。 2.多元智能理论指导下小学英语课堂阅读的开展
多元智能理论将人的智能分为八类：语言智能、逻辑——数学智能、音乐智能、空间智能、身体——动觉智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。在开展小学英语课堂阅读教学时，要充分考虑到这些因素，调动学生的积极性。通过实践发现，开展课堂英语阅读时，学生给予最直接的反映就是学生对于材料的理解力不够，在这样受挫的情况下，学生的学习兴趣会受到影响，特别是低年级的学生，一开始完全没有基础，失败后可能就会完全放弃，因
多元智能理论指导下的教学实践及思考
