促进教师专业发展的有效途径
作者：王晓燕
来源：《新教育·综合版》 2019年第11期
王晓燕
随着新一轮课程改革的深入和素质教育的推进，对教师的专业知识、技能和综合素质都提出了非常高的要求。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，要实现学生的发展，首先要实现教师的发展。基于这些认识，促进教师专业素养已成为各校共同奋斗的目标，海口市第二十七小学是秀英区的窗口学校，诸多客观因素让学校领导深刻地认识到促进教师的专业发展迫在眉睫，势在必行。可海港学校与海口市第二十七小学刚合并不久，将近160人的教师队伍当中，大部分是经验不足的青年教师，但也不乏各级中老年骨干教师。根据学校师生的实际情况，结合教师自身专业发展的特点，我对如何促进教师专业素养发展的相关问题进行了深入地思考，认为如下途径能有效地促进教师的专业发展：
一、以校本研修之力，激活成长潜能
校本研修是基于学校发展、教师专业成长的研修。以在学校教学现实场景的真实问题以及提升有效教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求，为教师信息交流、经验分享、展示自我提供交流学习平台。纵观我校的校情，以及针对教师专业成长的基础与环境，开展校本研修是一种有效的途径：
1.同课异构促发展。“同课异构”顾名思义，相同的教学内容，不同的教学结构。“同课异构”中的“异构”不是目的而是一种手段，是通过不同的授课者采用不同的设计上同一节课。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处。”教师之间的差异性，在合作中得到了充分的利用，在备课或者听课过程中发现和改进教学中存在的一些低效甚至无效的教学方式等，从而实现有效的教学成果，取长补短，共同进步。
我校每学期都按照教研室的教学计划，分不同的学科，不同的年级段开展“同课异构”活动。如笔者所在的四年级语文组，在韦绮丽老师的引领下，第一学期第二学期分别对《桂花雨》《第一次抱母亲》这两篇文章进行了同课异构，全年级教师人人参与，第一位教师上完课后组内集体评议，提出值得借鉴的地方，存在的问题大家共同商议，采取有效对策；第二位上课的教师通过对比及反思，根据亮点对自己原先设计好的教案进行修改调整，课上完后，再进行评议；第三位教师根据前两位教师上课的情况，对自己的教学设计进行重新审视、修改，然后上课、评课……这样，同一内容同年级的教师上出了不同风格，其教学结构及方法有了很大的改进。
同课异构课的准备过程对教师来说是一个好的学习过程。“书到用时方恨少”，教师为准备好一节课需要去查资料；不懂的地方要去请教别人；教案不知要写多少遍，一次次地试讲，一次次地创新，一次次地反思。这是那些四平八稳的“家常课”怎么也收获不到的。同课异构课要集思广益，群言就是智慧。教师的专业化成长道路固然有千万条，但实际证明，通过上公开课的历练，教师教学能力得到最大提升了，专业化成长最快。
2.师徒结对共相长。青年教师是学校的未来和希望，也是学校持续发展的中坚力量。因此，学校应当重视青年教师的培养工作。我校为了给青年教师营造迅速成长的良好氛围，重视发挥骨干教师的示范和引领作用，将师徒结对作为促进青年教师专业成长的主要途径。学校指定各级骨干教师与年轻教师结对，举行帮扶签订仪式，最后对帮扶的成果进行检查验收。师徒结对
的深远意义不可低估，它是学校发展，教师专业成长的纽带。在师徒结对中，徒弟每周走进师傅的课堂——认真倾听、详实记录、反复揣摩；徒弟定期上好汇报课——在汇报课中，展示了自己、发现了不足，师傅倾心相助、开诚布公、不余遗力；师徒同上一节课——为了上好课，师徒两人悉心品味、仔细钻研，同课异构，呈现别样的风采。我校的师徒结对活动确实促进了青年教师的专业发展，如罗文媚、吴连芬等十几位青年教师经过师傅的耐心引领已迅速成长为市级或区级骨干教师。开展这项活动，让新教师得到发展的同时，也让老教师得到了发展的新时空，让我校谱出了二十七小的新篇章。
⒊交流研讨共进步。集体交流研讨是一种特殊的校本研修样式，即拟定研讨专题，让参与的教师可以畅所欲言，让研讨者在宽松自由的氛围中进行研讨，用最生动的形式最大限度地调动了教师的积极性和主动性、参与性。不同层次，不同年龄、不同学科的教师在相互切磋，共同反思中不断提升，让大家在主题研讨中发现“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。通过交流，教师在智慧碰撞中加深了了解，形成了有效的教学策略，在交流研讨中，人与人之间的智慧相互激荡，情感相互交融，教师共享智慧，共同进步。
二、乘读书之风，促进专业发展
人们常说：“校园是知识的摇篮，校园是培养人才的基地”，而人才基地除了要有勤奋好学的学生，更重要的是要造就一批高素质的知识传播者和人才培养师。而如何成为知识传播者和人才培养师呢？经过研究我们发现，特级教师都有一个共同的嗜好——读书，那充满智慧和灵动的课堂正是得益于渊博的知识沉淀和深厚的文化底蕴。以读书为支撑，教师可以立足课堂，从容授业解惑；以读书为信仰，教师可以以读书为生活，教师可涵养自己丰富的感情、健全的理性、敏锐的判断和不竭的创造力，更好服务于学生的发展；以读书为己任，可使教师的生命之树常青， 无声地润泽学生也悄悄地华丽蜕变。读书确实使教师终身受益，如何调动教师读书的积极性呢？我认为学校领导要从思想上充分认识到教师是否喜欢读书与其专业发展的快慢有着直接的关系。因此，学校要创造机会为师生营造浓郁的书香校园，如可以通过举办“阅读教育书籍，促进专业成长”为主题的读书活动。活动中，要求每位教师在规定的时间内必须精读两本以上有关教育教学方面的书籍，所有的教师在同一时间里必须读内容相同的书籍，并在自己的《教师专业成长记录本》上写好相应的读书笔记或心得，再由教研室统一检查并组织教师交流读书心得；也可以要求师生同读一本书，利用早读或班会开展师生读书交流会，让师生相遇在书本里，探究在人物或某个问题上，师生共读书、共成长；还可以请著名的作家走进校园与师生面对面就书中某些具体的内容或问题进行交流……在交流中，培养一种深刻细读文本的意识与能力。因此要把学校打造成为书香校园，让教师与经典为伴，享受职业的幸福感；让学生与经典为友，体味成长的快乐。读书不仅丰富了师生的精神生活，开拓了师生的视野，更进一步促进了教师的专业发展。
教师是新课程的实施者，教师的专业化程度，是教育质量的决定性因素。因此，打造一支专业化的教师队伍就显得尤为重要。教师只有走上专业化的发展道路，才能始终把握时代的脉搏，洞悉教育的走向，不断超越自我。在新课程实施过程中，应立足校本，同伴互助、校本教研、专家引领等有效途径中，促进教师的专业成长。
促进教师专业发展的有效途径
