有限元法及应用课程考核方式初探
张 霖
【摘 要】［摘 要］本文针对目前考查课考核方式的现状，结合长春师范大学工程学院对应用型人才培养的定位，提出考查课考核方式的改革方案。以有限元法及应用这门课程为媒介，改变一元评价方式，完善考评体系，突出了课程特点，并对2012级车辆工程专业班级实施了新的考核方案。实践初步表明，采用本文提出的考核方案，可以唤起学生的学习热情，有利于专业技能的掌握和运用，提高工科专业应用型人才的培养质量。 【期刊名称】长春师范大学学报 【年(卷),期】2015(034)008 【总页数】2
【关键词】［关键词］考查课;有限元法及应用;考核方式;改革与实践
考试课和考查课的设置应以学生为中心，强化学生对课程重难点知识的掌握，通过不同的考核方式实现减负［1］。各高校纷纷根据人才培养目标和培养体系设置了设置考试课和考查课［2］。考查课程教学效果评价的中心是学生，本着以学生为本的教学理念，建立自主、合作、探究的学习模式［3－4］。但目前学生中普遍存在重视考试课、冷淡考查课的现象，迫切需要建立新型的考查课程的考核方式［5］。为完善考查课的评价方式，充分发挥考查课在专业学习中的作用，笔者以有限元法及应用课程为例，进行教学考核实践探索。
1 目前考查课程成绩评定的主要方式和弊端
1.1 一元评价主体的主观性
考查课的考试一般由任课教师自行安排，且没有严格要求。任课教师凭印象给
分造成成绩评定存在很大的随意性，导致一元评价主体的主观性在学生成绩评定中较为明显。
1.2 评价指标体系的不完善性
以往的考查课考核指标可选性大，但不完善，单一的考核指标不利于学生对技能的掌握和运用。考查课程的成绩评价通常由学生出勤和考试两部分组成，而考试形式为开(闭)卷考试或交学习报告。课程考核指标的选取过于单一化，导致:(1)开卷考试内容的难易程度设置影响了学生的分析问题、动手实践和解决问题的能力。(2)小论文(大作业)，随着互联网应用的普及，这种形式的考核方式在鉴别学生作业完成的独立性上存在着较大难点和纰漏。(3)闭卷考试在一定程度上可以发挥督促学生学习的作用，但有悖于设置考查课的初衷，所以实用性不高。
1.3 课程考核内容的合理性
考查课考核特点不明显，考核内容枯燥，在教学过程中普遍存在学生不专心听课、学生学习兴趣不浓、课堂气氛沉闷等现象。
2 考查课程考核方式的改革与实践
2.1 改变一元评价方式，提高学生对考查课的重视程度
学习热情和学习效果在一定程度上反映了学生对课程的重视程度。学生对考查课程的重视程度受成绩评定的可信度影响较大，考查课程的可信度较低是由考核形式随意导致的。而考核形式由灵活性演变成随意性的根源在于评价主体的一元性。
考试是衡量学生对知识和技能掌握程度的有效方法，同时也是教学内容的重要组成部分。考查课的考核应当由两名教师以上同时负责，应将考试纪律和监督
方式明确写于黑板之上，保证考试的公平性。 2.2 完善考评体系，提倡多元化的考评思路
本次考核方案由三大模块构成，即课堂成绩考核模块(占总成绩的20%)、阶段评测考核模块(占总成绩的40%)、考试成绩考核模块(占总成绩的40%)。 课堂成绩考核模块由平时考勤和课堂表现构成，占总成绩的20%。其中平时考勤占10%，对于缺席和迟到早退者扣除相应的考勤分。课堂表现(抢答问题、回答问题情况等)占10%，通过抢答、提问和互答的多样方式，既起到巩固知识的作用，亦可活跃课堂气氛。
阶段评测考核模块由实验报告和模型设计构成，占总成绩的40%。其中实验报告占20%，由任课教师给出调研方向和知识范围，学生根据实验内容自拟题目，以培养学生动手实践技能和分析解决问题的能力。模型设计成绩占20%，第一堂课之前把学生分组，每4名学生组成学习小组，每组在期末交一个教学过程中的三维简化模型、几何拓扑模型以及有限元模型，模型均来自工程实践中与专业相关内容的转化。根据模型简化、几何拓扑关系、离散程度以及计算精度给出成绩。
考试成绩考核模块占总成绩的40%，该模块考查学生对知识和技能的掌握及运用程度，采用个人和小组模式进行考核，具体形式为你答我评和小组竞赛。你答我评为个人模式，任课教师针对不同难易的知识点提出问题，其他不同组同学根据考生回答问题的准确性和快速性进行评分。以学习小组的方式进行现场竞赛，由小组互问互答、找错改正和技能运用组成，根据所在小组成员的总体得分和个人表现评定每名学生的成绩。
2.3 突出课程特点，激发学生对考查课的学习兴趣
有限元法及应用课程考核方式初探
