2017 市级教学能手比赛观摩听课心得体会
关口中心学校：石承丽
2017 年 5 月 13 日—— 5 月 14 日，我有幸与各县区的同行相聚在三沈故里—
—汉阴城关一小， 学习了十六节小学语文教学能手评选的整个过程，
从说课答辩
到课堂展示环节。短短的 90 分钟，让听课老师都见识了授课老师的扎实的基本 功和灵活的教育机智，这些也让我有很大的收获。
现结合部分观摩课，谈谈自已一些肤浅的感受
。
一、追求教学内容的优化 , 才能给学生短时高效的课堂。
效率是检验“一堂好课”的标准之一。有效率才会使课堂教学有意义、有质
量。增加课堂教学密度，从实际出发对教材大胆取舍，通过浓缩教材，确定明确
的教学目的，做到重点突出，难点突破。这是教师在备课时必须要解决的问题。
从而做到缩短课时，短时高效。
1、精心的预设促进短时高效
凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动， 教师必须在课前对自已的教学任务有一个清晰、 理性的思考与安排。因此，教师在课前要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把教材的精髓和难点内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。以教材为平台，充分挖掘和利用各种课程资源，改变传统“教教材”的教学模式，课堂教学强调
以学生为中心，侧重隐性知识的传授， 着重培养学生的主动性、 创造性，力求“用教材教”。
2、用创新提问点拨激活课堂。
一节丰沛饱满的语文课堂， 焕发着纯朴诗性的光华。 教师有创意地点拨、 机智幽默的旁逸、 开合自如的迁移， 能够不断砥砺学生的思维， 进而把关键词句像钉子一样敲打到学生心中，让他们在语言文字的深嚼细品中，感受母语的魅力。教师根据教学内容，精心设计，创新点拨就会出现“一石激起千层浪”的情境，
使点拨提问成为激活学生思维的 “导火线” 。在候雪瑞老师讲授的 《云南的歌会》中，教师抓住了学生对“云南歌会”不同形式理解，来体会这篇散文所折射出的作者的情感。
3、 写 合，促 学生 文能力培养。
、有助于 学生 得最要的人生 养；
写， 养成 社会 献的重要的
?朱熹曾
能力。培养和提高学生的 文 写能力，但是怎 提高学生的 写能力
：“古人作文作 ，多是模仿前人作之。盖学文既久，自然 熟。”其 模
仿的 就是在 与写中架起一座 梁，
通 与写两种学 情境。 文教材中
很多文 兼美的文章就 学生提供了 多多、方方面面的仿写 源。
成菲老 在 授《小石潭 》 ，在学生展示学 成果的 候，老 精心 的 写 合， 学生思 ，在 的 写 中学生提高了 文素养。
二、追求教学 言生 多 ，才能 予学生 意的 堂。
英国教育家 素 ： “一切学科本 上 从心智启迪开始，
教学 言
当是引火 、冲 波、 、催化 ，要有撩人心智、激人思 的功效。”
堂 言是否清晰、准确、 、生 ，是否有 感染力，直接关系到 堂教学
的成 。每篇 文的感情色彩不同， 或 ，或悲 ；或 ，或憎 ；或抑 ，
或低沉?? 就要求教 的 言有 像 鼓催征，雄兵开拔；有 如 春雨，
滋 心田；有 像江河奔流，一泻千里。
1、用引人入 的 拉开序幕
。
“登山 情 于山， 海 意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双 活 的“催化 ”，有了它，学生才会在教 的点 下 入 文佳境。
教 以 含感情、 生 形象的 言去激 学生的 极情 、 情感，使之成 学生主 学 、 自我 展的 力， 通 情感的渲染和 言的感染， 使学生置身于愉悦的氛 中，就必定会 文学 生盎然的 趣。 尤其在候雪瑞在 授 ， 声一响，老 用悠 的 含魅力的 言洞开学生的心扉， 堂中弥漫起与 文内容相通的融融的 气息， 使置身于其 的每一个人沉浸在 “歌声 ” 的美妙境界中。
2、用画 点睛的 束 拉下帷幕
在学生思想情感受到感染后， 需要 一步加以深化升 ， 使其牢固地刻在 中。比如汪广平老 在《小石潭 》 堂尾声， 唐宋八大家的 ，可 是精辟到位，成菲老 在“四字歌”中 唐宋八大家的 更是妙趣横生。 会使学生 犹新。
3、用出口成章的点 丰富 堂
老师对学生的回答， 瞬间组织语言， 表现的老师高超的课堂驾驭能力。 对于学生的表达老师总是出口成章的点评。 课堂上教师的情与学生的心形成共鸣， 学生自然入情入境地与文章产生碰撞，并不时闪现智慧的火花。
三、追求自如灵活的调控艺术，才能给学生自然融洽的课堂。
教师是课堂教学的主体。作为主体必然要对课堂教学实施调控。
1、课前轻松活动，缓解紧张气氛。
在公开课之前， 学生和老师都会有相应的紧张， 而这种紧张的心理如果得不到缓解，可能课堂的生成就无从谈起了。
听音乐，欣赏图片，做小游戏，观看视频，语言交流，通过各种形式的小活
动学生紧张的心情慢慢变得轻松起来。 几位老师在讲课之前， 让学生看图片， 使得学生轻松， 紧张的气氛消失在九霄云外。 各位老师贴近学生生活的设置， 很受学生欢迎，学生也渐渐融入课堂。
2、用幽默风趣的评价活跃课堂气氛。
成菲老师在讲授《小石潭记》时，老师故作神秘的表情，问学生： “你们知道世界上最聪明的人是谁吗？” 学生才的很起劲， 可老师却很幽默的来一句 “是你们呀！”让学生们紧张的心一下子轻松下来，此时老师又幽默的说：“我们
8.3 班的学生才是最聪明的！”话音刚落，学生们都笑了，与会的老师也笑了，
会场内外充满了愉快的氛围。 学生的表现也越来越好。 所以，作为语文教师一定
要提高自身的语文修养， 让生动优美的语言成为语文教学中超越时代具有永恒价
值的应用软件。永远使学生对祖国的语言文字保持盎然的兴趣。
追求精致的预设，
才会给学生有精彩的生成。
3、尊重差异关爱无痕融洽课堂气氛。
课堂应该是真实的， 它演绎的是学生成长的故事， 即使是错误的， 也有教学的价值，也能折射出独特的美。 一个学生在朗读课文的时候一不小心把文中的一个字读错了， 学生都在窃窃私语， 老师很自然的说， 这位学生不经意间把自己的理解融到了课文里，你的理解很到位啊。听了老师的话语，学生很高兴。老师应该呵护学生的成长。课堂是瞬息万变的，学生生成的东西教师不一定能预设到。不管教师的备课预设的问题多么缜密，对于课堂可能出现的状况设想多么周密，
动态的课堂都存在着无穷的变量， 这就要靠教师具有很敏锐的教学机智， 扎实的
业务功底和自然笃定的教态， 关注学生的一言一行、 一举一动， 即使是一闪即逝
的火花，如果能抓住，并很好地利用这些自然生成的教学资源，重构教学，再生
新的知识点，达到“浮想联翩”、 “豁然开朗”的教学效果，实现“峰回路转”、
“柳暗花明”的课堂教学新境界！成菲老师授课时，让学生们举手回答问题，学
生没有一个举手的，当时老师很机智，他看到一位女生想回答又不好意思举手，
于是他幽默的说： “我觉得这位女生用眼神告诉我她要回答这个问题。
”轻松的
就化解了尴尬。
四、追求教师的课堂激情，才能给学生魅力四射的课堂
激情是一种激昂的感情， 是一种冲动的感情， 是一种炽热的感情。 此次能手很多老师在课堂上都有其独特的教态， 有的温文尔雅型的， 是热情洋溢型的， 有的幽默睿智，有的沉着稳重，有的则活泼好动，但是无论其教态如何，大多数教
师对学生也应该存一份激情， 它是一种综合素质的表现， 它也可以解释为一种对教学的热爱，对学生殷切的期望以及对教学的轻车熟驾。 教师的激情是课堂教学的灵魂。师生双方的情绪会相互感染， 就像一棵树撼动另一棵树， 一朵云推动另一朵云。有激情的教师一站到讲台上就先“声”夺人、激情澎湃、抑扬顿挫、幽
默机智、精思巧问，学生也会因此而受到感染， 情绪高涨、激情勃发、才思敏捷、语言流畅、行动迅速、感情投入。有激情的语文课堂浮动着师生的情绪、灵气和
悟性，并时时感受生命的绽放、闪光或激荡；我所追求的语文课堂，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法潜用得心应手、出神入化的机变。。一个没有激情的教师， 如何能调动学生的情感， 能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
五、追求打破一言堂，给学生开放的课堂。
打破“一言堂”，建立新的课堂教学格局。彻底否定教师“一教到底”的传统，体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台， 他就能跳出多美的舞蹈。 课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
缺少异样的声音， “教学就是即席创作”。萨特说：“阅读是自由的梦！”一天的课堂更多的是学生小心翼翼的配合老师的谨慎， 学生害怕越雷池一步， 偶尔智慧的闪光也被老师忽略了。 有的课堂很安静， 可是现在的课堂多么需要让课堂“吵”声一片啊。“吵”声一片的语文课堂，没有热闹喧嚣的开场，有的完全
是苏格拉底式的对话， 动态生成的课堂是师生智慧碰撞与交流的舞台， 教学时给了学生自由与空间后， 生成的信息并纷至沓来。 课堂上学生灵性的视界， 沉醉的心智都需要我们教师去启迪， 去唤醒。教师唯有用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花成为燎原之势， 学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量。
2017 年 5 月
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