浅谈农村儿童表达能力的培养
在大多数人的意识中，农村教学就意味着闭塞与落后，学生们阅读不够深入，口头表达能力差，难以自信的表达自己的观点。事实真是如此吗？其实不然。 在资源相对贫瘠的农村语文教学中拓开新的一隅，挖掘农村小班化教学中所独有的教学资源，已成为每个农村语文教师新的选择。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂便是最主要的阵地。
老师如何用一颗细腻的心去叩开学生探究生活、自然、身边文化底蕴的心灵之门，让语文课堂成为充满活力，让农村的孩子也在课堂上深度阅读，自信表达？专家做了几年的探索与尝试。
教学目标是实现教育目标的必要环节和重要步骤。目标明确了，才能有效设计教学过程。在教学过程中，可以运用小组合作和恰当的评价手段来检测学生的学习情况。
专家尝试用这样的方法组织课堂，把一堂课的学习目标按照层级写清楚，每位同学先要自主学习，如果有不会的内容，可以小组内求助，合作解决，小组解决不了的内容，可以在班级内求助或者求助老师。但最后要达到人人过关，小组才能过关。
基于人人过关的目标、使用完成性评价的小组合作，调动了每一位学生的学习积极性。小组成员全体过关给小组加分的规定，使得优秀生主动帮助待优生，每位小组成员都有了学习的动力，避免了小组合作交流流于形式。
比如，学习《湖心亭看雪》，对课文实词、虚词的含义以及句子的翻译，需要人人过关，小组按照学号，过关赋分。
教育其实就是一种影响，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。在大家都积极努力达成学习目标的课堂上，孩子们的脸上洋溢着自信的笑容，在自主学习与帮助他人的成就感、小组集体荣誉感中，阅读能力快速提升。
独立思考是自主阅读的前提，一个能够自主阅读和独立思考的人，才有可能进行下一步的写作创造。从小培养学生自主学习的意识与阅读能力，对于他们语文素养的提升，乃至生活与工作都有深远的意义。因此，专家在课堂教学中转变教学方法，摒弃“一言堂”的教学模式，注重引导学生独立学习，用思维导图的形式将自主阅读感悟画出来并加以表达。这样，学生就成为课堂的主角，主动参与而不是被动接受。
画思维导图方法很简单，只抓住关键词，思考三个问题：文章写了什么，用了什么方法，有什么作用。这种自主学习，加深了孩子们对课文的理解。思维导图的形式，更加有助于学生进行自主预习以及对课文的理解。
大道至简，简简单单的思维导图提升了学生的阅读思考与归纳概括能力，之后的小组交流，全班交流，点燃了学生的学习兴趣和学习热情。
兴趣是最好的老师，当学生对阅读与画思维导图有了兴趣，自主阅读习惯的培养和能力的提升就是自然而然的事了。
在传统的语文课堂上，一直是教师在讲台上一股脑地向学生灌输知识，学生在台下被动地接受；或者是老师在黑板上板书，学生在下边埋头抄笔记。课堂气氛较为沉闷、压抑，学生缺乏主动思考和质疑。沉闷的课堂，对培养学生敢于表达、质疑的精神十分不利。
美国学者爱德加·戴尔1946就发现并提出了“学习金字塔”理论。它用数字形式，显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少：
在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。
因此，专家尝试通过“活力小讲师”活动来提高语文课堂的活力。
为了达到更高的学习效率并发挥农村小班化教学的优势，专家让学生每个人每天轮流当一次小讲师，讲一篇文章。班中只有20个人，每位学生每个月都可以当一次小讲师。
最开始比较简单，每天一个人，负责领着同学们复习一课的基础知识。小讲师要把阅读探究和拓展提高的内容提前学会，以便给其他孩子讲解。在小讲师讲解之前，需要和老师沟通，也就是说，老师每天负责辅导一位小讲师，依次循环，基本一个月之内，每个小讲师都能得到老师单独辅导的机会。
孩子们站上讲台前，通常会为此准备一周的时间，从文章的内容、结构、主题、写作方法、语言特色、表达方式、材料选择等各个角度读懂读透，才能在讲台上滔滔不绝，光芒四射。在准备的过程中，除了自己预设的问题要讲解明白，还要
为课堂上随机提出的问题做好回答的准备。小讲师活动大大提高了每一个孩子的阅读能力、表达能力，以及临场应变能力。
总而言之，面向新教材、新课标，农村语文教学正以自己的实践经验，提高学习效率，培养学生的自主学习能力，学会阅读、自信表达，帮助学生充满活力，阳光四射，自信成长。
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