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浅议拓宽初中思想品德课的资源利用
摘 要：新课程改革要求更加突出学生的主体地位，一切“以学生的发展为本”，这势必要求教师转变传统的教学理念和方法。本文从教师、教材、学生三方面展开论述，转换角度分析如何调动学生的课堂参与意识，培养学生兴趣，使思品课堂焕发生命的活力。
关键词：初中品德;教学资源;培养兴趣;生命活力 在多数学生心目中，思想品德课不是主课，而且其原理晦涩、枯燥、乏味、空洞，于是在课堂上出现了学生无精打采、厌学的现象。初中思想品德课堂资源并没有得到很好的开发与利用，怎样才能扭转这一消极的心理定势和这些不利于教学、不利于学生全面发展的现象呢？我认为可以从教师、教材、学生三个方面入手，从而使思想品德课成为一门学生愿学、乐学的学科。
一、大力开发教师自身资源
当前，许多初中思想品德教师仅把自己当作思想品德课堂资源的使用者，忽视对自身资源的开发，课堂资源的开发与利用需要教师的智慧与创造，思想品德教师不仅决定了思想品德课堂资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是思想品德课程实施的首要的基本条件资源。因此，
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在初中思想品德课堂资源的开发和利用过程中：
（一）要提升教师的专业素养和理论水平。思想政治课教师本身的学识、态度和价值观对学生的影响是直接而长远的，对学生的引导是活泼的。教师在教授之时，既要考虑学生现实的需要，更要研究学生终身的发展。为此，广大思想品德教师一定要刻苦钻研、主动学习和扩展自己的知识结构，不断更新教育观念、完善教学方法、加强教学反思和养成良好的教育教学行为，全面提高自身的教育素养，树立思想品德课教师是重要的课堂资源的先进理念。
（二）要转变教师角色认识。教师行为与学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，但由于长期以来传统的教学观念的束缚，许多教师在课堂教学中仍然扮演的是“权威者”的角色，而学生扮演的是“遵从者”的角色，这与现代文明对人才素质的要求形成严重的背离。我们当教师的要放下架子，平等地参与讨论，要适当地发表自己的意见，把自己的知识、体验和经验合理地引入课堂，让学生分享自己的感情和见解，为学生提供民主、平等、和谐的课堂氛围。这样，在课堂教学中教师资源便可得到进一步呈现。
二、积极拓展思想品德教材资源
教材并不是唯一的课程资源，我们要坚决抛弃那种“惟教材是用”的狭隘思维和错误做法。因此，在初中思想品德课堂资源的开发与利用的过程中，可采取如下方法：
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（一）借助时政热点来延伸教材。初中思想品德的教学目标是教育学生学会做人、学会学习、学会生活，树立正确的人生观、价值观和道德观。教学中，结合课文内容恰当选材，借助时政热点、国内外新闻，引导学生学会运用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点看待问题、分析社会现象，有助于学生社会责任感的培养，有助于学生的健康成长。
（二）可以开展丰富多彩的情境活动。创设小品、辩论、演讲、游戏等情境，都是课堂教学不可缺少的“教材课程资源”，能够让学生“动”中生情。课堂教学中可以针对不同的教学内容，利用教材资源拓展提升教学实效。
（三）可组织学生参加多种社会生活实践活动。思想品德从生活中来，是为生活服务的。社会生活实践活动本身就是活生生的思想品德教材，学校所在地的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、社区等社会资源，大江大河、山川湖泊、风景名胜等丰富的自然资源都是思想品德教学可利用的教材资源。由此真正促使每一位学生成为“学习活动的主体，个体生活的主体和社会生活的主体”。
三、充分挖掘学生主体资源
（一）要让学生从生活中获得知识、获取智慧。在教学中教师引入学生的生活经验，不仅能将抽象的理论生活化、具体化，而且能引导学生关注社会、反思生活，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。如教学“发展先进文化”
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这一内容时，可要求学生运用所学的知识，展开想象，设计一场既贴近我们生活又有教育意义的文艺晚会，学生的思路十分开阔：有的准备歌曲;有的自编舞蹈动作;有的设计舞台、灯光、音响。学生热情高涨，大大提高了课堂教学效果。
（二）要关注学生个体差异。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性，不同学生由于受各种因素的影响，在个性方面也表现为个性差异。如有的学生形象思维突出，有的学生抽象思维能力突出;有的学生表达能力强，有的学生动手能力强。把学生的个体差异作为一种教育资源具有重要的教学价值，有利于多样化、个性化人才培养，树立学生的差异资源观有利于促进每个学生的全面和谐发展。
（三）要激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学生去寻求知识的一种内驱力，是学习的源泉，是学生学习心理标志之一。浓厚的学习兴趣会变成巨大的学习动力，教学中，采用多种方式，激发兴趣，让学生主动参与学习，是挖掘学生动力资源的有效形式。我们教师可以生动有趣的导入激发学生的学习兴趣，如“表演小品”、播放歌曲等。我们还可以现代化手段激发学生的学习兴趣。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，学生资源就是我们的源头活水。
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