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高中语文群文阅读教学探究
作者：沈华
来源：《求知导刊》2024年第51期
摘 要：阅读能力是语文综合能力的重要组成部分，培养学生良好的语文阅读能力，也是高中语文教师的教学重点。在语文教学中，阅读教学有多种模式：单篇模式、多篇模式、整本模式。群文阅读教学便是当前阶段备受语文教师重视的多篇阅读教学模式。在高中语文教学中应用群文阅读教学，既是对课程标准中教学要求的践行，也是对语文阅读教学的改革实践。 关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G427 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：2095-624X（2024）51-0076-02 引 言
群文阅读是近些年备受各级语文教师重视的新式阅读教学方法，“群”与“一”相对，是对传统单篇文章教学模式的改变。“群”即多篇文章，既包含教材内的课文，也包含教师引入的课外文章。在高中语文教学中应用群文阅读的教学模式，能够有效地提升阅读教学的质量，拓展学生的阅读知识面，促进学生阅读能力、写作能力等各方面能力的发展。 一、精心设计教学内容，合理安排教学时间
在现实中，高中语文课程一般都是两节连堂，总教学时长约为90分钟，以便语文教师完成课文的精讲。在群文阅读中，教学内容为多篇文章。教学内容增加，而教学时间不变，教师必须对教学内容进行精心设计，合理安排精讲、略讲以及学生自学的内容，保证学生能够在有限的时间内有条不紊地完成既定的教学任务，并达到预期的教学效果。要达到这样的效果，语文教师就需要对学生的学习能力有足够的了解，避免设置难度过高的学习任务，防止群文教学低效化。
例如，在苏教版高中必修二“珍爱生命”专题的教学中，教师可以基于教材设计，对《我与地坛》《最后的常春藤叶》两篇课文进行重新构建，用于开展群文教学。这两篇课文内容都较长，如果进行精讲，几乎每篇课文都需要两个课时，因此教师需要节选课文内容，引导学生对节选内容进行精读，对剩余部分进行略读与合作探究。例如，《我与地坛》这篇课文分为两个部分，教师可以设置第二部分作为精读内容，并另选一篇篇幅较短且情节精妙的文章作为精读内容。《我与地坛》的第一部分与《最后的常春藤叶》便用于学生合作交流。在教学前，教师需要布置预习作业，让学生对文章内容、作者资料、课文的创作背景等内容有基础性的了解。在课堂上，教师需要作为学生学习的“路灯”，引导学生体会《我与地坛》一文中语言的精美。
高中语文群文阅读教学探究
