v1.0 可编辑可修改 《咕咚来了》教学设计
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,教给识字方法,力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”识字教学是低年级的重点,低年级学生的思维特点是以形象思维为主。所以在课上,我将采用多种方法,引导学生在语境中识字,体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华,接受文化熏陶,对识字感兴趣,“初步感受汉字的形体美”。
二、教学背景分析 (一)学习内容分析:
《咕咚来了》是北京市义务教育课程改革实验教材第三册第二单元的一篇课文。写的是一个木瓜熟了,掉进湖里。兔子听见咕咚一声,吓得边跑边叫,许多小动物跟着跑,最后大象拦住他们,弄明白了事情的真相,原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这是一篇童话,通俗易懂,趣味性强。第一单元教学主要是为让学生感受大自然、家乡的美,而本单元的参考提示中则强调以识字、写字为主,培养学生识字能力。本课识字方法的学习和渗透,将为下一识字单元运用多种方法识字奠定良好基础。
(二)学生情况分析:
经过一年的学习,学生能借助拼音读准字音,比较正确流利的朗读课文了,而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首,能运用多种方法识字,具备了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读,学生的识字量较大,这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素:通过前几课学习,我发现由于课文较长,识字量增大,在第一课时进行集中识字,学生对生字掌握的不牢固。脱离了文本这个载体孤立地识字,学习效果不好,于是我决定采用分散识字,提高实效性。
(三)教学方式:
识字教学必须注意“音、形、义”的结合,教给多种识字方法,逐步培养其
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v1.0 可编辑可修改 独立识字能力。所以我在设计本课教学时,
利用字理识字,挖掘汉字本身的趣味,会让学生感觉学起来有趣。教学“热”“闹”时,我采用儿歌方式帮学生识字。这样,会让学生很快记住,同时感受祖国语言文字的美好。另外,识字教学不能孤立进行,必须在语境中识字。教学中,我将有意识地给学生提供丰富多彩的识字情境,采用多种方法,让学生在具体语境中识字,并鼓励学生大胆寻找适合自己的识字方法。
(四)教学手段: 信息技术辅助教学 (五)技术准备:电子白板 三、本节课教学目标设计
1、认识8个生字,其中2个生字会写,认读4个字,认识“四点底”。能用“热闹”说一句话。
2、朗读课文,背诵第四自然段。
3、理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。
教学重点:理解课文内容,会写“热闹”两个字。
教学难点:理解课文内容,知道听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。
教学具准备:
多媒体课件、生字卡片 四、教学过程与教学资源设计 (一)创设情境,激趣导入:
1、同学们,在美丽的森林王国里,生活着很多可爱的小动物。在这里,每天都会发生很多有趣的故事,今天我们就一起走进这座森林王国,看看又有什么有趣的故事发生了。
2、板书课题,生齐读。
【设计意图:激起学生的悬念,激发学生学习的兴趣】 (二)初读课文,扫清障碍:
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v1.0 可编辑可修改 1、自己看音节读课文,要读准字音,不丢字、不加字。不认识的字多读两遍。
2、谁认识这些生字(出示生字卡片) 3、你能叫出下面词语朋友的名字吗 木瓜:谁知道木瓜是什么指名说。
看图介绍:木瓜是一种植物的果实,它生长在温度较高的地区,木瓜可以吃,也可以用来入药。
水花:你见过水花吗在哪儿见到的(石头扔进水里;手拍打水面……) 咕咚:当石头扔进水里的时候,我们不仅能看到水花,还能听见声音呢。出示词。
逃跑:这个词表示的是一种动作,谁愿意给大家做一做 跑的时候要用到脚,所以跑这个词就是足字旁。
跟着:像这样的词还有“跟着”,跟着别人走也要用到脚,所以它也是足字旁。
齐读:吓坏、正巧、熟了、大伙儿(提示儿化音)、哈哈笑 热闹:提示“闹”在这里应该读轻声。
过渡:课文里怎么热闹了出示句子读:这下子可热闹了,动物们全跟着跑起来。
是啊,那么多的动物都跟着跑起来,能不热闹嘛。
你在哪见到过热闹的场面(集市、车站、商场……)你能用热闹说一句话吗 【设计意图:在语境中识字,加强学生对字词的理解】 (三)细读课文,读思感悟:
1、朗读、理解第一、二自然段(事件起因)。 ⑴究竟发生了什么事,让这里变得如此热闹呢 从课文中找答案,并说一说。 ⑵指导读好重点句。
① “兔子听见吓坏了,拔腿就跑,边跑边叫:‘快逃哇,咕咚来了!’”
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v1.0 可编辑可修改 你从哪感受到种子吓坏了(板书:拔腿就跑) 生读(读出害怕的感受)
师生合作读句子(师读叙述语,生读句子的话)
②兔子的叫声被猴子听见了,它是怎么做的(板书:也跟着跑) 读:猴子“也跟着跑,边跑边叫”。
③兔子和猴子的叫声被小动物们听到了,他们都害怕了,它们又是怎么做的(生答,答不出,出示句子,读后找答案)
“动物们全跟着跑起来,边跑边喊:‘快逃命啊,咕咚来了!’” 【设计意图:通过看课件和朗读,让学生感悟动物们当时害怕的样子】 2、朗读、理解第三自然段(事件经过)。
⑴大伙儿正乱做一团时,谁来了自己朗读第三自然段。 它也跟着跑了吗那它是怎么做的(据生板书:拦住) ⑵分角色朗读(戴头饰)。
指导读好“你们看见了吗”“我是在湖边听见的。”等句子 3、朗读、理解、背诵第四自然段
⑴原来小动物们谁都没有看见“咕咚”,只是听见的,(板书:听见)就造成了这热闹的场面。听了大象的话,小动物们头脑冷静下来了,它们决定去看个究竟。
自己读读第四自然段。
⑵小动物们看见的咕咚到底是什么(板书:看见)它们看清楚以后,有什么反应(板书:笑了)
⑶小动物们在笑什么同桌说一说,指名回答。
⑷你能看着课文的插图、看着提示或通过想像试着背背这个自然段吗 (课件出示):
大家( ),正巧一个木瓜( ),咕咚一声,( )。 大伙儿( ),( ), 都( )!
指导背诵。
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v1.0 可编辑可修改 【设计意图:理解不能偏听偏信】 (四)学习生字:
过渡:由于没弄清是怎么回事,这个“咕咚”可让森林王国热闹极了。 1、出示词“热闹”,读词,“热闹”的“热”是这课的一个生字。 2、认识新偏旁:四点底。会读会写(提示:第一个点是左点,稍大,中间两个右点都比较小,最后一个右点较大)。
3、你怎么记住这个字呢(一手拿药丸,放在火上烤)
4、组词:热闹、火热、炎热、热情、热烈、热水、热心……5、指导书写:整体观察,上大下小。
生描红,边描边想想还有什么要注意的。(横折弯钩和“飞”字中的横折弯钩一样,要写得斜一些。)
师范写,学生练习。
【设计意图:让他们在学习字理的过程中,由衷地佩服古代人民的聪明智慧,从而产生对祖国文字的热爱之情。】
(五)课堂小结、布置作业:
这节课我们一起来到了森林王国,认识了很多新朋友。我们以后做事要向大象学习,听别人说的话也要动动自己的脑子,想一想别人说的是对还是错。回去以后我们把这个故事讲给爸爸妈妈听。
【设计意图:进一步理解不能偏听偏信】 板书设计:
6、咕咚来了
兔子 拔腿就跑 猴子 也跟着跑 动物们 全跟着跑 大象 拦住 听见 看见 笑了
五、学习效果评价设计
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《咕咚来了》教学设计
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