《啃“骨”记》案例分析
1、陈老师在设计教学目标时主要是从哪些方面入手的？
陈老师为了上好这堂课，事先做了大量的准备工作，在设计教学目标时考虑了诸多要素，先从课本、教学大纲开始考虑（研读课标）；然后参考了很多和教学内容相关的书籍，进行广泛的资料查阅与调研（深入教材）；还参考了学生的兴趣和已有知识（同伴诊断和了解学情），来进行教学目标设计。
2、你认为陈老师教学探究的设计是否支持教学目标的达成？
陈老师教学探究的设计充分考虑了这种认知教学所要兼顾的教学对象、教学行为变化、教学行为产生的有效条件和教学所要达成的目标。通过查阅资料，使教学设计具有整体性，根据了解的情况灵活调整自己的设计。通过基础探究、深层探究和多元探究三个层次的探究促进不同不同层次的目标达成。基础探究来源教学大纲，将在传统课堂上由教师直接讲解给学生的内容变为让学生自己探究，有助于提高学生对知识的掌握与理解。深层探究和多元探究关注古今结合、中外结合，讲究联系实际生活，促进学生深层思考能力的培养和关注现实、关注法制建设的意识，很好地支持了教学目标的达成。
3、如果你是陈老师，你会怎样了解学生的起点能力水平？
了解学生起点能力水平的方法也是多样的，不能局限于发放问卷、教学前测，还有对学生进行细致的观察和询问，询问班主任和任课老师、查看以前的考试成绩和作业等方法。预习学案也是很好的方式，先由简单的、陈述性的问题开始，引导学生预习教材，在学生粗略预习教材后，设置一些递进性的探究，让学生展现对问题的思考过程和深度，加以反馈，从而得到有关学生起点能力水平的信息。
另外，可以学习查阅有关教育心理学方面书籍，明确学生共性。
4、你认为陈老师收集学生问题来备课，应该问哪些问题？
陈老师收集学生的问题来备课，可以考虑学生喜欢哪些方面的知识，对哪些方面的知识不太感兴趣，或者不太明白，紧扣法律但不局限于法律。从这个角度列出和教学内容有关的具体问题，让学生从兴趣、理解程度的角度进行选择。
5、对比陈老师前后两次对探究问题的设计，你觉得陈老师的修改是否合理？为什么？
合理。前者理论性、学术性太强，对学生来说太大、太空，不好理解，正如文章中所说好像是给老师们做讲座，而不是在给学生上课；后者是根据学生的起点能力分析和其他老师的意见，又经过自己的研究，做出的修改，将多元探究的问题变得更加具体，更加贴近学生最关注的东西。符合学生的认知水平，能够引起学生的兴趣，从而调动学生学习的积极性。这样的修改更贴近学生的实际，使学生有兴趣说、有话说。避免了教学中的“三无“现象：学生无从回答、无法回答、无需回答 ，加强了教学过程中老师对学生的引导，从而帮助学生学会学习。
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