阅读教学中对聋生思维能力的训练
荆素莉
【摘 要】聋校的语文课堂教学中存在着诸多弊端：课堂教学形式单一；师生过于遵循教材教参，追求标准答案；课堂教学浅尝辄止，不注重实效；教师依然是课堂的主角，学生被动接受知识，能力训练落不到实处……种种做法遏制了聋生多种能力的健康发展，聋生不会用完整的话语表达自己的思想．不会针对课文提出独到的见解，不会根据问题作出正确的分析。语言是思维的载体，要解决聋生的言语表达问题，首先要解决思维问题。 【期刊名称】考试周刊 【年(卷),期】2012(000)081 【总页数】1
【关键词】思维能力;能力训练;聋生;阅读教学;课堂教学形式;语文课堂教学;标准答案;注重实效
聋校的语文课堂教学中存在着诸多弊端：课堂教学形式单一；师生过于遵循教材教参，追求标准答案；课堂教学浅尝辄止，不注重实效；教师依然是课堂的主角，学生被动接受知识，能力训练落不到实处……种种做法遏制了聋生多种能力的健康发展，聋生不会用完整的话语表达自己的思想，不会针对课文提出独到的见解，不会根据问题作出正确的分析。语言是思维的载体，要解决聋生的言语表达问题，首先要解决思维问题。
针对聋生的思维现状，在阅读教学中如何对学生进行有效思维训练呢？我认为需要从以下几个方面去努力。
一、营造宽松氛围，消除畏惧心理
聋生的生理残疾制约了他们的思维发展，他们的主要学习方式就是接受性学习，师讲生听，死记硬背，所学知识暂时寄存在脑子里，不久之后就忘得干干净净，是对教师的问题无所适从，往往答非所问，加上自卑心理作祟，失去了“思维”的信心和勇气，惧怕“思维”。所以面对老师的启发引导和热情鼓励，多数学生一言不发。这也是形成教师“满堂灌”的主要原因之一。
要改变这种现状，教师就要摈除师道尊严的老观念，努力建立新型的师生关系，丰富师爱的内涵，尊重学生，与学生平等交流，使学生进入和谐亲切、宽松民主的学习氛围中。教师要结合班内学生的个性特点及思维状况，公平合理地评价学生，不苛刻要求，让学生彻底放松，减轻心理压力。只有在这样的氛围中，学生才会活跃思维。
二、激发学生兴趣，感受思维魅力
聋生不喜欢语文课，是因为他们没有兴趣，没有从中获得乐趣，因此厌烦。魏书生老师的学生每天要做很多的作业，可是他们从来没有感到疲倦，因为“喜欢就不是负担”。要让聋生喜欢语文课，就必须改变以往“师讲生听”的教学模式，必须改变学生被动接受知识的学习方式，让学生积极主动地参与到教学活动中。
要让学生对阅读产生兴趣，首先要解决“开口”的问题，让学生想说。为此，我在阅读教学中设计了这样两个环节：你最喜欢的内容是什么？你难以理解的内容是什么？这两个环节对于学生来说难度很小，轻而易举就可以完成。这样可以减少学生的畏难心理，激起他们主动交流的欲望。学生有了明确的阅读目标，读书比以往认真多了，之后的交流也非常热烈，学生纷纷举起小手，急切地想发表自己的意见。尽管很少有人提出自己喜欢的内容，即使提出了也不能
明确表达出喜欢的理由，提出最多的是自己不懂的内容，但这是一个良好的开端。说不出喜欢的理由，是因为他们不知道怎样去欣赏，去品悟。提出不懂的语段，说明他们已经开始思考。
其次要让学生学会怎么说。仅仅提出问题是不够的，教师必须引导学生学会思考，学会欣赏，学会自己解决问题。
学生每解决一个问题都能感受到一种满足，学习的兴趣就在这一过程中形成和发展。在欲望得到充分满足的过程中进入最佳思维状态，学生的兴趣越来越高，心情越来越放松，在探讨交流中感受着参与的快乐、思考的快乐。
三、精心设计问题，发展思维能力
面对难以理解的课文，教师过于笼统的问题更容易使学生一筹莫展，增加心理负担，从而影响他们的思维发展。只有将问题具体化、形象化，学生才会敢于尝试，敢于通过自己的思考去求得答案。如，学完《伟大的悲剧》一课后，我问学生：学完了这篇感人的文章，你有什么感受？一阵沉默之后，只有个别学生举起了手，他们的认识也比较浅显，有的还说不到点子上。望着满脸愁苦的学生，我意识到了自己的错误，马上又换了一个问题引导学生思考：斯科特一行五人到南极探险，其中哪位最让你感动，给你留下深刻的印象？这样一问，学生的思维被发散了，他们依次发言。有的说被奥茨感动了，并读出了相关的句子。我相机引导学生：从奥茨的身上感受到了哪些品质。 学生纷纷发言：“舍己为人”、“乐观”、“集体主义精神”、“善良”；有的学生被威尔逊感动了，因为他临死前仍专注于科学研究，勇于献身科学事业；还有的被斯科特感动了，因为……
问题具体化，学生的思维目标更明确，能够通过积极思考，寻求到答案。
阅读教学中对聋生思维能力的训练
