中国教师报：“说教材”怎么说？有具体要求吗？ 王敏勤：
首先，教师不管是教哪个年级的，都要把握本门学科整个学段
的教材。只有这样教师才能高屋建瓴，从整个学段的高度来讲授一篇课文、 一节教材。教师要把本学科整个学段的教材全部拿到手，对照课程标准认真 地研读，在理解的基础上画出知识树，写出教材分析。写教材分析要从以下 几个方面来写：
1.课程标准对本学段的基本要求是什么（质的要求和量的要求），应如 何落实这些要求；
2.本套教材的编写意图和体例是什么； 3.本套教材包括了哪些知识，
是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起 来的（要画出知识树并加以说明）；
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来；
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么； 6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求；
7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教 材。
写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的知识树投 到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。
当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。所以我们的实 验学校提出要
“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
然后是说一册教材和一个单元的教材。也是按照以上七个方面说，只是 说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时间的安 排上，一般在暑假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春 季学期的双册教材。每次说教材活动都有评价表。现在许多学校和地区都开 展了说教材竞赛活动，搞得轰轰烈烈，效果很好。 到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。
当然这项工作不可能一遍完成，要反复讨论，烂熟于心。所以我们的实 验学校提出要 “煮”教材，
煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。
然后是说一册教材和一个单元的教材。也是按照以上七个方面说，只是 说一册教材比说一个学段要具体一些，说一个单元就更具体了。在时间的安 排上，一般在暑假说一个学段的教材并说秋季学期的单册教材，在寒假说春 季学期的双册教材。每次说教材活动都有评价表。现在许多学校和地区都开 展了说教材竞赛活动，搞得轰轰烈烈，效果很好。
中国教师报：您多次提到“知识树”的问题？什么是“知识树”？ 王敏勤：
“知识树”是我们和谐教学法常用的一种教学手段。就是以树
状的形式表现教材的知识结构，形象直观，脉络清晰，便于教师把握教材的 知识结构和逻辑线索。我们不仅在“说教材”时用，在上课时也用。一堂课
至少要有两棵“树”：“单元知识树”和“本课知识树”。有些比较长的课 文还有“段落知识树”，形成“知识林”。如果是在黑板上临时板书，教师 只要按照知识的逻辑线索用树状表示出来就行。如果用电脑制作课件，一般 要用模板，很好操作。我现在提出“用知识树绿化课堂，用知识林绿化 校园”。许多学校做得很好，如天津市河东实验小学、河南省安阳市第七中 学、灵宝市第四中学等，在教学楼的走廊里和宣传栏里都喷绘了各科的“知 识树”，形成独特的校园文化，便于学生预习和复习教材。 中国教师报：“同课异构”活动和写课例分析也有具体要求吗？ 王敏勤：“
同课异构”类似“同一首歌”活动。以往搞教研活动，比如
搞语文教研活动，你讲一篇诗歌，他讲一篇散文，虽然都是讲语文课，但不 同的文章没有可比性。现在同上一篇文章就有了可比性。我们主要是通过同 课异构活动探讨高效的课堂模式。 课。我设计了《高效课堂评价表》，听课的人当堂填表，会后我们进行了统 计分析，基本和在课堂上观察的结果差不多。通过这样一种活动就能探讨哪 种教学模式效率高。不管白猫黑猫，提高课堂教学效率才是好猫。
写课例分析不同于一般的课后反思，我们有固定的格式，主要包括三大 部分：对教学内容的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思。然后是 几个附录：上课时的教案、反思后修改的教案、知识树等。写课例分析不同 于一般的上完课大家议论一番，而是要根据专家的点评和同伴的议论，认真 地进行反思并写成文章，这是一种更为深入系统的工作。每个学期还要把课 例分析汇编成册，或电子版，或印刷版，便于老师们参考。这是一笔财富， 后来再上课的老师讲到这一课时看一下前边的课例分析， 对自己是个很大的
启发，站在别人的肩膀上会看得更远。高效课堂要回答的四个问题 中国教师报：四个问题是指什么？
王敏勤：怎样才算是一堂高效率的课？许多老师心中没有数，要等专家 或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己四个问 题，就知道这堂课效率是否高。这就是我最近提出的“高效课堂要回答的四 个问题”。
第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？（目标问题） 老师在上课时头脑一定要清楚， 这节课到底要让学生获得什么？不是说 一节课热热闹闹就行了，
这节课结束的时候学生到底有什么收获，
是知识的、能力的，还是价值观方面的，不能走到哪算哪，目标一定要明确。上海格致 中学提出“国家课标校本化”，我很赞同。国家的课程标准是全国统一的，是最低标准，不论发达地区还是欠发达地区都要达到这个标准，这是教学质量的底线。与过去的教学大纲不同，新的课程标准只有下限没有上限，各学校可根据自己的情况确定本校的课程标准， 甚至每个教师可以根据本班的情况确定相应的课程标准。 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同 样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部 问题。这是最高水平的课。如北京
中的数学教师孙维刚、北京朝阳区实
验小学的马芯兰老师等老一辈的特级教师，都能做到这一点。他们的课堂不 热闹，但都非常扎实，教学成绩很高。现在山东省高青县的几个农村初中也 做到了“课前无预习、课后零作业”。他们提出把时间还给学生，把能力还 给学生，把健康还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的 素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量 的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。有的老师说预习不是 负担。一定要明确：预习也是负担，也是作业，凡是课后占用学生时间而与 课本教学直接相关的活动都是负担。我们曾经搞过几个学校的同课异构活 动，对一个学校的学生讲同样的内容，有老师提前一天与学生演练了四个课 时，有的老师提前与学生演练了
2个课时，有的老师只是在课前与学生见面分钟，
了解学生的基本情况。但我们看到的课效果差不多。这就是效率问题。如同百米赛跑，当发令枪响的时候运动员都应在零点起跑线上。可当发令枪响的时候有的运动员已经提前跑到了 60米处，已谈不上什么效率。
第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题）
要完成教学目标有很多方法，但方法不同效果也大不一样。如果以教师 讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培 养。一堂课老师讲多长时间为宜？现在有些学校规定，每堂课教师讲授不能 超过10分钟，学生的练习时间不能少于35分钟。为了转变教师的观念，在 改革的初期硬性限制老师的讲授时间有助于改革的进程。但不同的教学对象 和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老 师不要讲，如果老师真的放手让学生看书，书本上大部分知识学生是能自己 看会的。学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决。小组不会的大组 讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。现在许多老师上课就讲是基于一 个错误的假设：今天是新授课，学生对这部分知识是一无所知的，所以要从 最基本的概念开始讲。
难道学生连一个概念也看不懂吗？老师给学生自学的
时间了吗？从理论上讲，全班只要有一个学生会，老师也不要讲，先让学生 讲，学生不会的老师再讲。这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键 是看老师敢不敢放手让学生自学。
第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了 你的要求？（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了， 这是教育公平的体
现。一个老师在下课后能不能自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班 每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也 不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
如果一个老师下课后对这四个问题作出了明确回答， 就能评价自己的课
是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。
如何绘制知识树
