没有爱，就没有教育”
——《走近陶行知教师读本》有感
作者 周德藩主编
出处 高等教育出版社 2010年01月 内容提要
陶行知是中国现代史上一位伟大的人民教育家，他的人格魅力和教育思想是教育改革与发展的宝贵财富和重要资源。陶行知教育思想和教育实践是一本厚实的教科书。全书由十二个专题组成，分别是陶行知的教育人生；生活即教育；社会即学校；教学做合一；教人求真，学做真人；乡村教师是改造乡村生活的灵魂；即知即传的小先生制；解放儿童的创造力；自动主义教育；教人做主人；做整个的校长；第一流的教育家。其中每一个命题又包括“名篇导读”、“现实解读”、“案例选读”、“链接阅读”四个部分
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本书旨在引导广大中小学教师熟悉陶行知，认识陶行知，走近陶行知，走进陶行知，进而用陶行知的教育思想指导教师，用陶行知的研究成果服务教师，促使教师更好地看世界、看社会、看教育、看学生、看生活、看人生。 本书是一本适合中小学教师阅读的陶行知教育思想教师读本，可作为广大中小学教师继续教育的参考用书，也可作为师范院校陶行知教育恩想选修课的教材。
推荐理由
《走近陶行知--教师读本》是一本适合中小学教师阅读的陶行知教育思想教
师读本，旨在引导广大中小学教师熟悉陶行知，认识陶行知，走近陶行知，走进陶行知，进而用陶行知的教育思想指导教师，用陶行知的研究成果服务教师，促使教师更好地看世界、看社会、看教育、看学生、看生活、看人生。
人气指数 五颗星
精彩片段
教学合一
现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好象先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没有别的事教。而在这种学校里的学生除了受教之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好象是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又象教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉的就将教和学分离了；然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。依我看来，教学要合一，有三个理由：
第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
大凡世界上的先生可分三种：第一种只会教书，只会拿一本书要儿童来读它，记它，把那活泼小孩子做个书架子、字纸篓。先生好象是书架子、字纸篓之制造家，学校好象是书架子、字纸篓的制造厂。第二种先生不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上移到学生身上来了。不象从前拿学生来配书本，现在他拿书本来配学生了。他不但是要拿书本来配学生，凡是学生需要的，他都拿来给他们。这种办法，果然比第一种好得多，然而学生还是在被动的地位，因为先生不能一生一世跟着学生。热心的先生，固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一齐发明？既然不能与学生一齐发明，那他所能给学生的，也是有限的，其余还是要学生自己去找出来的。况且事事要先生传授，既有先生，何必又要学生呢？所以专拿现成的材料来教学生，总归还是不妥当的。那么，先生究竟应该怎样才好？我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世界上一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”，也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。这是教学应该合一的第一个理由。
第二，教的法子必须根据学的法子。
从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。所以怎样学就须怎样教；学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。这是教学应该合一的第二个理由。
没有爱，就没有教育”
——《走近陶行知教师读本》有感
我一直都喜欢读书，它使我快乐，使我充实，让我修身养性，使我在寂静中不感到孤独。这学期放暑假前夏校长让我们读一本教育名著，写一篇读后感。一位朋友推荐我读《走进陶行知—教师读本》这本书，读完后感觉真好，很受启发。
起初是它的题目引起我的兴趣，看了本书内容简介，本书目录，仔细翻了几页，我就被深深吸引住了。此书的作者是周德藩主任主编，高等教育出版社出版发行的。全书由十二个专题组成，分别是：陶行知的教育人生；生活即教育；社会即学校；教学做合一；教人求真，学做真人；乡村教师是改造乡村生活的灵魂；即知即传的小先生制；解放儿童的创造力；自动主义教育；教人做主人；做整个的校长；第一流的教育家。其中每一个命题又包括“名篇导读”、“现实解读”、“案例选读”、“链接阅读”四个部分。
本书旨在引导广大中小学教师熟悉陶行知，认识陶行知，走近陶行知，走进陶行知，进而用陶行知的教育思想指导教师，用陶行知的研究成果服务教师，促使教师更好地看世界、看社会、看教育、看学生、看生活、看人生。
读完了《走近陶行知教师读本》这本书，令我 耳目一新。“爱满天下”是 陶行知先生一生奉行的格言，也是他毕生教育实践的写照，他在办学过程中自始自中践行广博而深厚、纯净而无私的爱，是一位名副其实的“伟大的爱的大师”。他热爱儿童，热爱青少年，热爱教育、热爱真理、热爱祖国人民、热爱全人类。“爱” 是陶行知 先生一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。作为教师，我认为爱学生是教师人格的灵魂。爱心是教育教学活动的基础，没有爱，就没有教育。我很自豪在人生的道路上能用自己无尽的爱为孩子们的世界添一抹蔟缤纷读完这本书，我有以下几个方面的体会。 一、观言察色，用爱点燃心灵那盏自信的灯。
陶行知先生对学生的爱表现在对学生学习、思想、生活上全面关心爱护。自信对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获得成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。每个孩子都是一本书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。我们作为教师应该做到观言察色，用爱点燃孩子们心灵那盏自信的灯。 我们班上有位女同学刘欣宇，爸爸妈妈长期不在家，跟着爷爷生活。由于学习的压力，每次考试总是不及格，慢慢地她变得内向，自卑，不爱说话，上课时常低着头，不敢发言，有时发言声音很小。做作业时，总是很慢，完成得很糟糕。在学校里很孤独，很少看到她露出笑容。看到她这个样子，我很着急。于是我多关注她，时常和她谈话，让她相信自己的能力，鼓励她学习上要努力。只要她有一点点进步我就在班了上表扬她，慢慢地，她能抬起头来了，能上课主动发言了、做作业时不再那么
熊静的感悟没有爱就没有教育
