心理论文-杜凤兰--让成功心理为孩子插上翅膀
让成功心理为孩子插上翅膀
经常听到老师抱怨自己的学生缺少主动学习精神，也常常接触到一些家长因为对孩子“恨铁不成钢”而苦恼。但是，孩子为什么不想学习、不爱学习呢？不少家长和老师都认为是学生学习态度不端正、学习习惯存在问题，甚至怀疑孩子的智商有问题。其实，孩子不想学、不爱学是表象，真正的原因是缺少成功心理的激励。
一、成功心理是孩子学习的持久动力
其实，人生下来都是爱学习的，学习是人的一种求生本能。从小到大，人要学会许多东西。人的成长过程，就是一个不断学习的过程，是人对客观世界从认知到逐渐适应的过程。一部人类发展史，同时也是一部人类的学习史、探索史、对客观世界的认识史。
我们对孩子，小时候总还是夸奖的。从孩子学习说话、学会走路、自己穿衣服、自己吃饭，到学会玩玩具、滑滑梯、荡秋千、骑小自行车，都伴随着大人的鼓励和夸奖，孩子也表现出极浓厚的学习兴趣。这时候，我们很少遇到孩子不爱学、不想学的情况。从什么时候开始出现孩子不想学、不爱学的现象了呢？是孩子接受正规学校教育之后。这时候，有了完成学习任务的压力，有了孩子之间学习成绩的横向比较，于是孩子受到的鼓励和夸奖逐渐少了，批评和指责与日俱增的同时，孩子对自己学习能力的自信与日递减，而这呈反向变化。
既然如此，我们可不可以通过少批评多鼓励来提高孩子的学习自信心，告诉他们“你能行”是不是就能够解决问题了呢？这样做也许对某些孩子能产生激励效果，但不能解决全部孩子的学习动力问题，因为孩子学习能
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力下降的根本原因并不在老师家长的批评上，于他们得不到成功的内在心理激励。
想想孩子小的时候学走路、学吃饭、学穿衣、学玩玩具......是一个个的成功，让孩子对技能学习的兴趣越来越大。但是上学以后，技能学习的比重相对少了，知识学习的比重迅速增大，学习的内容越来越复杂，成功变得不那么容易，要经过较长时间努力才能做到。而且学习环境变化了，由个体到集体，人与人之间的学习能力有了比较，即使自己感觉学习成功了，在家长和老师的横向比较中也未必得到认可，成功的心理激励作用渐渐减少，孩子学习的热情与自信心就会很难恢复。
由此可见，孩子爱学不爱学，想学不想学，说到底是成功心理在起作用。自信是成功心理的外在表现。当孩子许久未得到成功心理体验的刺激，就会对自己的能力或努力产生怀疑，就会产生不自信。孩子不爱学习，并不是他们真的不爱学习了，而是他们对自己的学习能力产生怀疑，他们的成功心理被失败心理所代替。在这种时候，家长和老师要求孩子学习的外在压力越大，孩子的逆反心理越严重，孩子不爱学、不想学的情况就越严重。
我们常常给孩子们讲古人“头悬梁”“锥刺股”之类的故事，以激发孩子刻苦学习的精神，成效各异。殊不知“头悬梁”“锥刺股”都是故事中的学者主动所为，他们之所以会产生这种行为，是他们为实现自己人生目标谋取成功的心理激励而产生的结果，而非完全由外力教育所致。由此而言，一个人做事离不开其内在动力。这种内在动力来自于人的意识。当你非常想做一件事的时候，即使存在阻力，存在障碍，你都会想方设法克服阻力，
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排除障碍，最终达到自己的目的。每一个孩子的成长，都是从小到大一点一滴的成功积累，也是伴随成功心理一次次体验的过程，孩子们从每一次自我成功中获得心理激励，这种成功心理激励产生的兴奋感、愉悦感、幸福感和自豪感，又会让孩子们去主动追求下一个成功。
所以，成功心理是每一个孩子都有的，家长和老师应该努力激发孩子的成功心理，成功心理才是让孩子主动学习、产生刻苦精神的源动力。
二、帮助孩子成功
成功心理学认为，成功是充分实现一个人的潜能，这与我们中的许多人对于成功的的理解是不一样的。那些对孩子表现不满意且经常持批评态度的家长和老师认识中的“成功”，往往只有不断的成绩。孰不知，成功是多层次的。考试优秀是一种成功，取得竞赛好成绩是成功，考入一所心仪的的重点中学、重点大学是成功，但是正确回答了一次课堂提问，解开了一道数学难题，做了一份自己满意的作业，考试成绩较前有所提高，学会了一种新的技能，这也是成功。成功就是突破了自我，超过了原来的自己，使自身的潜能得以发挥。这种突破多了，成功多了，自然就有了一份持久的自信和学习动力。千里之行，始于足下。所有人生中的大成功，无一不是由一个个的小成功铺垫起来的。
师者的职责，就是为自己的学生搭建其获取成功的平台，铺设其通向成功的阶梯。如果我们不能使孩子获得哪怕是一点点的成功，那就是师者的失职。只有不断创造出是孩子获得持续成功的机会，使之享受到成功后的喜悦、快乐、满足、骄傲和幸福的心理体验，继而产生再度争取成功的内在冲动，并最终从成功中获得做人的尊严，才能真正激发出学生的成功
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心理，逐渐使成功成为他们的一种习惯。使孩子习惯于成功（当然是各种标的的成功），当成功变为孩子的一种常态时，我们所希望看到的自信、勇敢、坚毅、刻苦、主动，都会在孩子身上显现出来，原因不是别的，是成功心理的内在激励机制发挥了作用。
所以，家长和老师与其批评和指责孩子的不成功，不如去帮助孩子获取成功。随着孩子们从一次成功走向更大成功，教育也就从外来输入转向了内在需求，“输血”变成了“造血”，内在机制发生了根本性转变，学习成为自觉行为。
也许有人会说，让孩子习惯于成功，会不会使他们心理脆弱，经不起失败的打击呢？通常不会。因为激励他们获得成功的动力来自于他们内心的渴望和冲动，以往的成功已经建立起他们对自身能力的较好把握和较高的自信心。如前所述，当你非常想做一件事时，即使存在阻力，存在障碍，遭遇多次挫折，你都会想法设法克服阻力，排除障碍，最终达到自己的目的。
也许也会有孩子在遭遇连续失败或一次重大的关键性的失败后，表现得很沮丧，自信心也下降了，这时就需要家长老师想方设法、创造一切必要条件，让孩子再此获得成功，使其成功心理重新得到激发。无论在学校还是家庭中，都应该努力为孩子建立起来鼓励激励成功的平台。
从这一点上说，教育的意义决不是批评、责骂学生，而是鼓励学生、激励成功。
三、通过激发成功心理将孩子的潜能转变为优势
成功来自于优势。优势是什么？简单的说，就是一个人能做一件事比
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