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手提箱传承
--------《父亲的手提箱》教学设计
慈溪职业高级中学 沈舟宇
所属课程 授课班级 中职语文 16五年一贯数控1 教学章节 授课时间 第一单元 授课课时 1课时 多媒体教室 2017年5月 授课地点 上课教材 《语文》（基础模块）下册（修订版）倪文锦主编，高等教育出版社，2013年7月版。 《语文教学参考书》（基础模块）下册倪文锦主编，高等教育出版社，2010年1月版 依据《中职语文教学大纲》标准，从学情和教学实际出发，充分利用现代教育技术构建课堂教学新模式，将语文课堂教学与信息技术手段有机结合起来，从而提高课堂教学的有效性。 教学对象是高一五年一贯数控班，全班都是男生。该班入学成绩在机电类专业最高，学生素养相对优于其它班级。由于全部是男生及住校生多数等原因，他们和父母的交流相对较少，在日常生活中的琐事中体会父爱和母爱的机会也较少。 《父亲的手提箱》是高等教育出版社语文（基础模块）下册第一单元，属选读课文。这一单元的侧重学习人性之美。人性美是人类社会一个永恒的主题。在本单元的文章中，教材设计了《合欢树》，让学生感受美在爱的付出；《善良》，让学生感受美在善良；《人生的境界》，让学生感受美在对爱的感恩。《父亲的手提箱》是本单元的最后一篇文章，帕慕克在文中用深情、朴实的词汇讲述了对自己文学创作的感悟及父亲对自己走上文学创作道路的影响，表达了对父亲的深切怀念。通过本文的学习，可以让学生在“爱”的情感上再次受到熏陶，让学生真正体会“爱”的回馈和反哺的真谛。 1.知识目标：通过学习课文，理解作者的文学主张及父亲对其写作之路的影响。 2.能力目标：通过课前学习，问题反馈（汇总），课内文本研读，问题重点解决的方式，引导学生理解帕慕克如何走出“恐惧”，并最终在写作上走向成功的过程。 3.情感目标：通过学习帕慕克对父亲往事的深情回忆，让学生自觉体会父母对自己的爱。 帕慕克“恐惧”之情解读。 父亲如何引导帕慕克逐渐走向成功。 1.精心设计教学流程，按“课前预习----导入课题----预习反馈（问题生成）----重难点讲解----课后实践”开展教学。 2.利用课前《学案》，向教师反馈问题，教师根据问题反馈生成教学重难点， 3.引导学生注重文本解读，通过任务驱动（课前预习反馈），教师引导点设计依据 学情分析 教材分析 教学目标 教学重点 教学难点 教学策略 。
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拨（课堂教学），学生合作探究（课前、课堂）的方式实现教学过程系统优化。 课堂教学流程
一、导入
用制作的“帕慕克其人其事”微视频导入新课，让学生进一步加深对课前预习的相关理解。然后让学生谈谈看了视频之后的感受。通过学生的体会，顺利引入下一个环节。 二、教学过程
1.预习检测、理清文路
2.问题汇总反馈
根据课前学生预习反馈的30个问题进行筛选，发现学生对“为什么作者在打开时候感到恐惧？”这个问题学生提问的最多。教师根据学生的集中疑问进行文本解读切入。
3.作者为什么在打开时感到恐惧？
第一步，让学生齐读课文第8自然，圈出段落的“恐惧”。
第二步，出示现代汉语词义解释。恐惧，担心害怕，惶惶不安。 第三步，让学生在文中找恐惧的内容（小组合作）： 第一个内容：“这不是父亲的声音，父亲不是真实的。”
第四步，播放“父亲的声音”解读视频，帮助学生了解，父亲不真实的原因：父亲在写作了脱离了土耳其的民族文化，不是“根”的写作。
第二个内容：“害怕有一天我会因为这种情绪而一事无成放弃小说写作。”
在文本内容中，帕慕克的演讲词中并未写清父亲的创作主张。通过对“父亲声音”（恐惧的内容）的解读，有助于进一步了解帕慕克文学创作思想。至此，对恐惧的解读结束。这是根据学生问题生成反馈的解答。也是本节课的突破口。
第五步，作者在恐惧中悟出了什么道理？ 解答：他悟出了自己的文学创作主张，“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分“
4.我的写作还受到哪些影响？
第一步，读文章第10自然段，教师列出关键句，学生讨论后谈体会 影响：关心、鼓励、默契
第二步，出示课外阅读帕慕克《我的父亲》的节选，进一步理解父亲对其写作的影响。 影响：乐观、自信
5.作者为什么在文末写作二十三年前的事？
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第一步，读段落，品语句。
第二步，小组讨论，教师点拨引导。在学生讨论的基础上（前面“声音”解答中已经有相关介绍）。
教师用网上的作品读评给学生解惑。
《杰夫代特先生和他的儿子们》是作者的处女座，其内容为：讲述了一个骨子里充满了现实主义的商人，他结交商人朋友、买大房子、娶帕夏的女儿，却不敢有一丝偏离现状的想法。一个在富裕家庭中成长的青年，他不愿庸庸碌碌、渴望梦想，却找不到方向、脱离实际，最终淹没在现实主义的洪流中。一个用理想谋生的画家，他在艺术的道路上遂愿而行，却还要面对冗杂生活的纷扰，在现实中迷惘、犹疑。
帕慕克基于土耳其本土文化的写作，找到了文学创作的出路，也符合自己的文学主张。实质是想通过自己的写作，揭示土耳其国家、民族和个人的命运，展示自己的民族文化，這就是文中所说的：发现内心最大的隐痛。他的作品写出了父亲的心声，得到了父亲的认同。所以“紧紧抱住”，“一时足无措，说不出话来”。
第三步，课堂表演
“父子”的拥抱，由一位学生朗读文本，另外两位表演拥抱。目的是让学生感受亲情和爱的意识。
6.手提箱主旨寓意探讨。
手提箱承载着父亲的作家梦，也承载着作者儿时美好的回忆。它就是作家梦的象征，又是作者文学创作主张的源泉，同时又是父亲的象征，它含义深沉的手提箱。
7.小结
用帕慕克最后1分钟演讲来结尾（也是课文的最后两段），播放演讲视频，加深学生对手提箱寓意的理解及父亲对于作者写作影响的体会。
8.板书设计
三、教学反思
1.结合学情特点，开展针对性教学。通过课前布置预习作业，收集汇总学生反馈的提问，并根据学生的集中问题进行课堂切入。
2.信息化教学，丰富课堂内容。本节课利用了三个微视频，同时又结合网络素材等信息化教学元素，又利用群平台进行课后延伸拓展，提高了课堂教学的有效性。
3.文本解读，体现“人文性和工具性”统一。通过听、看、读、写、评、演的方式，让学生在语文课堂感受较深的文学元素，也锻炼了学生的语文基本技能。
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父亲的手提箱 教学设计
