教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
一、萌芽阶段 1、我国 人物
著作
乐正克
《学记》孔子
《论语》墨翟
主要观点
评价
教学相长——“学然后知不足，教然后知困。” 尊师重道——“当其为师，则弗臣也。” 藏息相辅——“藏焉修焉，息焉游焉。”课内
与课外、劳与逸相结合 世界上最早的一篇专门论述教
启发诱导——“道而弗育教学问题的论著。
牵，强而弗抑，开而弗达。”
长善救失——“教也者，长善而救其失也。” 循序渐进——“不陵节而施”。 “有教无类” “因材施教” “学而不思则罔，思而不学则殆”
“不愤不启，不悱不发” “学而知之” “温故而知新” 注重实用技术——“亲
知”“闻知”和“说
知”
老子 董仲舒
《老子》 “道法自然”
“罢黜百家，独尊儒
术”
重视品德教育——“明
朱熹
人伦”
学习方法和读书方法
王阳明 王夫之 2、西方 人物 苏格拉
底
“寓学习于游戏”的最
柏拉图 《理想国》 亚里士
多德 昆体良
育》
二、创立阶段 人物 著作
《新工
经验化教学
具》
首次提出应把“教育学”作
培根 《论科学
为独立的学科分离出来。
的价值和发展》
教育学成为一门独立学科的
夸美《大教学
“泛智教育”
纽斯 论》
父”
卢梭 《爱弥
自然主义儿童本位的教育观
标志，被称为“教育学之
科学归纳法 主要观点
评价
习”三阶段
法的书
则
学家
《论演说家教学习过程分为“模仿—理论—练世界上第一部研究教学
“理性说”
早提倡者
首次提出“教育遵循自然”的原古希腊百科全书式的哲
“产婆术”
著作
主要观点
评价
“致良知” 学思结合、知行结合
儿》
《教育漫洛克
话》 康德
“白板说”
“绅士教育”
在大学里讲授教育学的第一
人。
西方教育史上第一位将“教
裴斯《哈林德
育与生产劳动相结合”思想
泰洛与葛笃奇
德》
“慈爱的儿童之父”。
提出“教育心理学化”的主张
付诸实践的教育家。被称为
将伦理学和心理学作为教育学的基础；标志着教育学作为规范、独
赫尔《普通教教育性教学原则；“四阶段”教学理论立的学科正式诞生，被称为巴特 育学》 和“五段教学法”；“三中心”论即“科学教育学之父”是传统
“教师中心、教材中心、课堂中心”
教育的代表
斯宾《教育塞
论》 《民主主杜威 义与教
“教育预备说”
“什么知识最有价值” 新三中心论即“儿童中心”“活动中
实用主义教育家
心”“经验中心” “教育即生活”“教育即生长”
现代教育的代表人物
育》
“学校即社会” “生活即教育”
陶行《中国教
“社会即学校”
知 育改造》
“教学做合一”
三、发展阶段 人物
著作
主要观点
评价
加里宁
马卡连柯 克鲁普斯卡娅
凯洛夫
杨贤江
赞科夫
布鲁纳 瓦根舍因
克拉夫斯基
皮亚杰
苏霍姆林斯基
布鲁姆
《论共产主义教
育》
《教育诗》 集体主义教育思想
《国民教育与民
主制度》
世界上第一部马克
《教育学》
思主义教育学著作。我国第一部以马克
《新教育大纲》
思主义为指导的教育学著作。
发展性教学理论
《教学与发展》 高难度、高速度等五条教
学原则 结构主义教学理论
《教学过程》
倡导发现教学法
范例教学理论
《教育科学与儿
儿童认知发展阶段理论
童心理学》 《给教师的建
议》 《把整个心灵献
全面和谐教育理论
“活的教育学”
给孩子》 《帕夫雷什中
学》 《教育目标分类
掌握学习理论
学》
教育学发展史上各个时期代表人物、著作及其主要观点
