论信息技术与高职英语课程整合的教学 模式
张玲玲 川建筑职业技术学院
教育部于2009年颁布Y《高等职业教育英语课程教学棊本要求》，指出各校都 积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，以构建适合学生个性化学 习和自主学习的教学模式。信息技术与英语课程整合，不是把信息技术仅仅作为 促进学生自主学习的工具，而是要利用信息技术所提供的学习环境调动学生学 4的积极性。本文从信息技术与课程整合的内涵入手，并结合高职院校英语课程 的特点，从教学策略的角度探讨/信息技术与高职英语课程整合的课A整合模 式和课外整合模式。
关键词：
信息技术;高职英语课程;课内整合模式;课外整合模式;
随着信息技术的普及，很多学校都配置丫语言实验室，计算机网络教室，和多 功能厅等，这些教学手段的更新很大程度上改善了教学环境。但是在实际运用中, 这些教学媒体仍然主要发挥辅助教师教学的作用，即用于演示教学的重点和难 点。这只是教学手段的改变，教学模式上并没有很大的突破。英语是一门语言类 学科，有自身特冇的规律和方法，其教学效果很人程度上取决于学生主动的参 与，要想提高学生的参与度，就需要从教学模式上进行改变，改变传统的学生 被动接收信息的教学模式，信息技术与课程整合是有效的途径之一 [1]。
一、信息技术与课程整合的内涵
信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为促进学生学习的工具，而是要利 用信息技术提供的特有的学习环境，如：自主探索、多重交互、合作学习和资源 共享等，把学生的主动性调动起来。北京师范大学何克杭教授指出，信息技术与 课程整合就是“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信 息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用乂能充分体现学牛.主体地位的 以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”（何克杭，2008）。通过营造信 息化教学环境，传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，即由教 师为中心的教学结构转变为“主导一一主体相结合”的教学结构m。
二、高职英语课程的特点
根据教育部2009年颁布的《高等职业教育英语课程教学棊本要求》，高职英语 教学在教学模式上应该注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养 和训练。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，开发和利 用数字化教学资源，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，培 养学生的自主学习能力;借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生 的职场交际能力DL
而高职院校学生的英语基础普遍较差，学生英语学习动机不强，以及传统的语 法教学等教学环境进一步影响了技能型人才的培养。传统的英语教学中，学生更 多的是掌握语言知识，并没有参与到语言实践活动中，但H益激烈的就业市场 对实际运用语言能力提出了更高的要求。信息化教学充分发挥学生学习英语的积 极性，让学生从被动的语言知识的学习到主动的语言实践的转变U1。
尽管很多高职院校已经拥有了信息技术与英语课程整合的硬件设施，但是在其 整合的过程中多存一些问题，其中主耍的问题是不了解信息技术与课程整合的 方法，很多教师甚至把信息技术和课程整合与计算机辅助教学（CAT）等同起来， 认为只要在课堂上运用了多媒体或课件就是进行信息技术与课程的整合。根据高 职英语教学的特点，信息技术与英语课程整合的关键是教学模式的改变，在学 生学习方式、学习内容和学习方法上都带来变革，而不仅仅是教学手段上的变 化。
三、信息技术与高职英语课程整合的教学模式
教学模式属于“如何教”的概念范畴，其种类繁多。为了实现某种预期的教学效 果或目标，教师往往需要综合运用多种不同的方法和策略，形成一种有效的教 学模式。信息技术与课程整合的教学模式有两种，5卩：课内整合模式与课外整合 模式［5］。
（一）课内整合模式
根据不同的教学策略，课内整合模式也有不同，最常见的两种是“传递-接受” 教学模式和探宄性教学模式。
1. “传递-接受”教学模式
“传递-接受”教学模式以教师的“教”为主，强调教师在教学过程中的主导作 用。教师不仅是主动的实教者、知识的传授者，还要求教师自始至终引导并监控 整个教学过程。学生的主动性和积极性要在教师的引导、启发K形成。这种教学
模式的不足在于学生能在较短的时间达到对知识技能的理解和掌握，但难以培 养出创新的思维与创新的能力。对于高职英语课程，由于大多数学生英语基础较 差，学生难以运用英语独立完成自主学习和自主探究，因此在教学初期可以运 用“传递-接受”模式，引导学生开动脑筋，积极思考，这也是许多高职院校实 现课内整合的常用模式之一。“传递-接受”教学模式的四个实施步骤包括：（1） 实施先行组织者策略，即阐明教学目标，
帮助学生了解新旧知识之间的关系等。
（2）介绍与呈现新的学习内容，即通过讲解，讨论，阅读，作业或播放录像等 多种形式介绍与呈现新知识，从而使学生对整个学习过程有明确的方向感。（3） 运用教学内容组织策略，即帮助学生把当前所学新知识吸纳到自己的认知结构 中。（4）促进对新知识的巩固与迁移，即通过操练与练习，运用新知识解决实 际问题。
2.探宄性教学模式
探究性教学模式指在教学过程中，教学模式更适合英语教学中后期。由于在教学 初期运用“传递-接受”教学模式已经打下一定自主学习的基础，学生在屮后期 就能适当接受教师指导的情况下，进行更多样的自主学习。既能靠个人进行自主 探宄，也能参与学习小组的合作学习。探究性教学模式的实施步骤包括：（1）创 设情境，即教师导入教学主题，激发学生学习动机和自主探宄动机的需要。（2） 启发思考，即教师在学生被激发起学习兴趣后，提出富有启发性而II能涵盖当 前教学知识点的若干问题，让学生带着问题去学习和掌握有关知识。（3）自主 学习与自主探宄，即学生利用教师提供的认知工具和学习资源，围绕教师提出 的与某个知识点有关的问题进行自主探宄。（4）协作交流，即组织学生以讨论 形式开展小组内或班级内的协作与交流。（5）总结提高，即通过师生的共同总 结来补充和完善全班学生对当前所学知识的认知与理解方面仍然存在的不足。 （二）课外整合模式
课外整合模式，即“课前”和“课后”的整合。课外整合模式是许多西方发达国 家所关注的整合模式，而我W更加重视课内整合模式。最常见的课外整合模式是 “研宄性学习”教学模式，和国外影响最大的Web Quest和Just-in-Time Teaching教学模式。研究性学习以问题为载体，以研究为手段，以促进学生的 发展为目标，结合实际的科学研究活动来进行学习。
Web Quest即“棊于网络的探宂性活动”，这种教学模式能够有效激发学生到网 上去查相关资料并在此基础上开展自主探宄活动的积极性。Just-in-Time Teaching教学模式，即“适时教学”或“及时教学”，必须在网络环境下才能 够实施，是建立在“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”二者 交互作用基础上的一种教学模式。课前学生要按照教师的预：＞」要求在网上完成教 师制定的预习任务，或课后开展“难题探究”等棊于网络的学习任务等。根据我 国高职英语课程设置与教学情况，英语课程并没有占据学生学习的很大比重， 并且学生学习主动性不强，课外花在英语课程学习上的时间十分有限，课外整 合模式在我国英语课程的适用性不强。
Ul 信息技术与高职英语课程整合能够改变我国长期以教师为中心的教学模式，能 较好培养学生自主学的能力，满足《高等职业教育英语课程教学基本要求》所 提出的培养学生的语言应用能力而不是单一的英语知识，提高学生的职场交际 能力等耍求。
信息技术不仅是改变教学手段，也是给学生的学习方式、学习内容和方法上带来 了变革。
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