《美国年宪法》的教学设计
浙江省瓯海中学 郑小侠
一、设计思想
在新课程教学中，把握核心知识与创设良好情境是最关键的两大因素。把握了核心知识就可以化繁为简，突出重点，既能减轻学生负担，又便于学生理解掌握。创设良好情境有利于带领学生进入历史的时空，活跃课堂气氛，真正实现“以学生为中心”的教学理念。
首先，本课设计突出体验“制约与平衡”这一政治智慧，是抓住了本课的核心知识，提高了教学的有效性。
其次，情境设计别出心裁，采用“角色体验教学法”创设情境，几个案例的设计使学生以比较轻松的心态参与到课堂，既有助于加深对知识的理解，又能充分体验到年宪法的制衡精神，真正意义上成为课堂的主人。
二、教材分析
．《课程标准》要求：说出美国年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。 学习 要求 知道美国年宪法的主要内容、特点及其作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同，感受年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。 本课共有四个子目，第二、三目是重点；第一目是美国制定年宪法、实行联邦制的历史背景；第四目则展现了美国政治制度的演进历程及重要特点。 “年轻美国的窘境”和“两党制的雏形”这两目为学生课外阅读内容。 说明 ．《学科教学指导意见》要求：
．本课内容与地位分析
本课总共四目，第一目“年轻美国的窘境”和第四目“两党制的雏形”是课外阅读内容，而第三目“从邦联到联邦”已经在第二目“制约权力，平衡利益的宪法”里进行概括，所以本课我们要学习的核心知识基本上都已经在第二目了。主要包括年宪法的内容与影响两部分。由于《学科教学指导意见》要求“比较美国共和制与英国君主立宪制的异同”，所以还要用适当的方式拓展这一环节。
本专题的主题是近代欧美资产阶级代议制民主政治的确立与发展，各国民主政治制度都有其特色，但以英国与美国最为典型，其中美国影响最为深远。所以本课是本专题的重点。
．本课内容与初中教材相关内容的区别和联系
初中社会课中，主要侧重于了解美国的独立战争的经过，高中是在此前提下对美国的宪法、政体、民主政治进行理性的分析与体验。既有联系又有发展。
三、学情分析
经过初中阶段的学习，学生了解了美国的独立战争，也知道了独立战争后，美国制订了宪法，确定了共和政体，选举了总统，但其重点在独立战争的过程，对美国的宪法内容及其影响是未知的。
本课涉及了一系列政治概念，如：总统制、邦联制、联邦制、共和制等，由于学生缺乏系统的世界近现代史的知识体系和相关的政治学科知识，给本课教学带来了一定的难度。
但是，由于美国对世界的影响深刻而广泛，美国也是中国外交极其重要的环节，改革开放后的中国对美国的了解越来越全面，中国媒体对美国各方面的报道很多，关于美国总统、国会、大法官的新闻在中国也是频频出现。学生可以通过网络、报纸、书刊、影视等多种渠道了解关于美国政治的一些情况，加上高一学生已具备一定的独立思考的能力，有强烈的求知欲，所以，学生对本课的学习是有一定基础和兴趣的。
四、教学目标 一、知识与能力
知道年宪法的主要内容、特点、作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同。 二、过程与方法
、通过角色体验，锻炼学生语言表达能力与表现自我的表演能力； 、学会用图示法梳理和简化历史知识。 三、 情感态度价值观
、感受年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧；
、通过学习美国共和制与英国君主立宪制的异同，认识民主政治制度是人类历史发展的潮流，但不同的国家有不同的适合自己的民主形式。
、通过课堂讨论帮助学生熟悉讨论的方法，学会聆听，学会表达，学会交流。 五、重点难点
、重点：感受年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。采用角色体验教学法。
、难点：①年宪法的意义：通过角色体验，由学生自由发言，并引导学生进行理性推理。
②比较英国君主立宪和美国共和制的异同：不纠缠于知识细节和比较方法，应把握大方向，让学生体会政治文明多样性原则，英美是典型的代表，而民主政治、权力制衡是人类历史发展的潮流。
六、教学策略与手段
全课结构采用“了解、理解、见解”三环节教学模式，这种教学步步深入，符合学生的认知顺序，同时，教学结构完整，教师也易于操作。
对“制约与平衡”原则这一政治智慧的感受采用“角色体验教学法”，它有别于角色扮演，不需要让学生上台刻意的表演什么角色，只需通过角色分工，情境创设，带领学生进入历史时空，体验历史。
采用“图示法”，请学生画出邦联制与联邦制的权力结构图，体会两者的区别。
用小组合作探究的形式，讨论比较英国君主立宪和美国共和制的异同，加深理解。为了保证讨论质量，建议发放如下表格：
课堂小组讨论登记表 小组名称：（由各小组自拟） 小组长： 记录员：（应轮流担任） 总结发言人：（应轮流担任） 议题： 组员姓名 发言记录 小组观点总结 七、课前准备 ．学生准备：
新课程改革成败的一个重要标准就是是否实实在在地帮助学生减负。但实事求是地讲，经过这一段时间的试验，我省学生负担并没有明显减轻。本课设计尊重这一事实，课前准备环节尽量简单。如果有时间和兴趣，可以事先预习教材，或则上网查阅美国年宪法相关资料。如果时间紧张，只要求学生在课堂中积极参与即可。笔者认为，各科教师都去寻找一种减轻学生负担，提高教学效率的教学方式是新课程改革的一项重要任务。
．教师准备：
本课较多地涉及政治学的专业知识，做为历史专业的教师知识储备普遍会感到欠缺。但课堂中不仅不能犯科学性错误，还要在教师深刻理解的基础实现深入浅出，帮助学生理解体验。苏联一位教育家说过“一位老师，如果知识是学生的八倍，这课能上得很好，如果是学生的四倍，那马马乎乎，如果是学生的两倍，这课便没法上。”所以，本课教学前教师应该较系统学习美国年宪法及美国目前联邦制和三权分立等相关知识。这是教师课前最重要的准备。
教学环境与道具的课前准备可以常态化。笔者在“市新课程样本课活动”中执教的就是这堂课，到兄弟学校借班上课，没有进行特别布置，效果良好。
八、教学过程 【谈印象中的美国】（活跃气氛，引出主题）
师：美国给你最大的印象是什么？ 生：（多位同学发言）
师：美国有让人恨的霸权，也有让人尊敬的一枝独秀的物质文明，还有杰出的民主和伟大的制度文明。美国杰出的物质文明与它杰出的制度文明有着密切的联系，年宪法就是美国制度文明的典型代表。 【告知学习要求】（帮助学生做到心中有数） （投影）：《学科教学指导意见》要求
师：本课第一目“年轻美国的窘境”和第四目“两党制的雏形”是课外阅读内容，就留给同学们课外自学，而第三目“从邦联到联邦”已经在第二目里进行概括，所以本课我们要学习的核心知识基本上都已经在－页的第二目了。 【了解、理解、见解三步曲】（这种教学模式步步深入，符合学生的认知顺序，同时，教学结构完整，教师也易于操作。）
（一） 了解年宪法（采用阅读法，学生看书概括，教师板书，并辅以投影）
师：请同学们看书第页，概括年宪法的两点主要内容。 生：学生看书分钟左右并回答。 师板书：
、中央与地方的纵向的关系：改“邦联”为“联邦” 、中央各权力之间横向的关系：实行三权分立的原则。 师：哪三权？分别归哪些部门？ 生：
（投影，并进行说明，如参众议院如何产生？总统下设机关？法院最初是哪两层？联邦最高法院有九大法官。） （二）理解历史
、联邦制的权力结构（采用图示教学法，由学生上台画出邦联和联邦两种制度的简单结构图）
教师随意在黑板上画四个小圈代表州，较大的方框代表中央政府。请同学正确摆放它们的位置并连线。教师走进学生，观察并指导学生作画。同时请一位学生上台作画，并给同学们说明一下所画的图示的含义。然后教师点评。
、分角色体验美国三权的权限及相互之间的关系。
（两个案例，全班分成四组：总统、参议院、众议院、联邦法院。采用“角色体验教学法”，使学生在轻松的氛围中既加深对知识的理解，又能充分体验到年宪法的制衡精神，还课堂给学生。） 案例一：关于黑人选票的提案
（投影）年，当时总统是著名的杰斐逊（美国第三任总统，《独立宣言》的执笔人），首席大法官是著名的约翰·马歇尔。在一次国会会议上一个经常争论的话题再次被几位议员提起并形成议案：各州众议员名额分配时黑人以╱计人数，太不公平，怎么说也得五个当四个！ 师：照程序要怎样？请模拟。 生：（国会先表决）
师：请主张提高黑人权力的议员举手
（两种可能：同意与不同意。而不同意还有两种情况：第一种：五个当三个或两个一个或不算，第二种五个当五个。） 师：（若同意）意味着什么？
（若不同意）怎么办？
国会：复议！重新举手。（两种情况：通过与不通过，都以国会最后复议为准。） 师：刚才大法官约翰·马歇尔好像还没有进入状态。你对刚才的过程有什么意见？
大法官进入角色：（两种尺度，从宪法尺度看，五个当三个，从道义角度看，不同种族的人应该平等！我要审判总统，同时抵制国会这部法案。） 案例二：关于大法官的产生及与另外两权之间的关系
美国1787年宪法教学设计1 人民版(精美教案)
