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优化教学过程 改革历史课堂
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0038-02
要提高历史课堂教学效率，就必须优化历史课的教学过程。如何优化教学过程？本文仅从课堂教学结构和方法的改革方面，谈谈自己的看法。
一、优化教学的过程，必须掌握教学过程的本质特征 在教学实际中，教学过程概念的含义有广义和狭义的不同，可以从层次上讲，可以从内容上讲，还可以从学科上讲。本文所说的教学过程，专指历史课堂教学过程。
现代教学论认为，教学过程是教师向学生传授知识、培养智能，并使学生掌握和内化的过程。但是，这不单是教师将传授内容“奉送”给学生，让学生予以“接受”的关系。克林伯格说：“教与学是统一的，但不是同一的。教师的某一种活动未必能使学生必然地产生相应的活动，即所期待的学生的反应。学习不是教授的简单的反射。”学生必须主动地学习，教师不能代替学生的学习。唯有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研教学内容时，即唯有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，从而学生才能真正掌握教学内容。
教学过程的本质特征告诉我们，教学过程中，必须把
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教师的教于学生的学有机地结合起来，既要发挥教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。教师教学过程中的任务是借助自己的教授活动，唤起学生掌握教材的自我活动，以展开有效的学习活动――培养学生符合于教育目标的特定的认识、能力和态度。而长期以来，历史课的教学，由于受传统的教学观念的影响，往往只注重了教师教的主导作用，而忽视了学生学的主体作用。学生的学是教学过程的出发点和归宿。所以，优化历史课的教学过程，就是要求历史教师根据历史教学的三项任务：传授历史知识，进行思想教育，发展智力、培养能力的要求，引导学生通过“学习活动”掌握系统的历史知识和技能、技巧，使学生由不知到知，由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
二、优化教学过程，必须研究课堂教学结构的改革 课堂教学结构，是根据不同教材内容的特点、学生的认知过程，所安排的教学步骤和环节。由于受传统教学论的影响，中学历史课堂教学结构，一直沿袭的是赫尔巴特学派的“形式阶段说”，也就是凯洛夫课堂教学结构的“五环节”，即组织教学、复习旧课、教授新课、巩固新课、布置作业。凯洛夫按照课堂教学结构的“形式阶段说”构建的“五环节”，在揭示历史课堂教学过程的步骤，即结合学生旧有知识，有计划、有系统地发展新知识这一点上可以给予高度评价。发展知识，归根结底是将新知识统一于旧有知识体系之中，并
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通过知识的应用予以巩固。凯洛夫课堂教学结构的“五环节”揭示了教学的一般规律，影响我国课堂教学半个世纪，并仍然起着不可替代的作用。但是这种课堂教学结构“五环节”的形式阶段论是存在问题的，即以教师为中心，新授的知识是全凭教师以现成的形式加以揭示和教授的，这是现成的知识灌输，因而不能不说是知识的贮藏，再者，形式阶段说认为一切的课业，均以同一的阶段顺序展开，这就导致教学的严重的形式化、机械化、僵硬化了。
我们可以说，上述传统的课堂教学结构，是一种划一的、封闭的模式，它适应知识传授为主的教学目标，适合于讲授法，它主要突出了教师的主导作用，强调“教”，而忽视了学生的主体作用，忽视了学生的“学”。随着历史教学改革在目标、课堂、教材、教法和考试诸环节全方位地展开，历史课堂教学结构也要进行改革，建立一种开放性的课堂教学结构形式。
目前，我国广大历史教师在实践中创造的新的课堂教学结构形式主要有：“读（阅读）、理（理解）、练（练习）”的“三段式”课堂教学形式；“读读议议练练讲讲”的“四段式”课堂教学形式；“角色扮演”课堂教学形式和“模拟情境”课堂教学形式。日本佐藤正夫倡导的“学习课堂系列学习”学说可以借鉴到中学历史课堂教学结构中来，这一学说包括以下几个环节。（1）提出问题与课题，使学生直面矛
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