（5）复习方法要多样化； （6）运用多种感官参与复习。
24.创造性的培养 P65
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境 （2）注重创造性个性的塑造
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练 【口诀】环境+个性+课程
25.影响问题解决的主要因素 P66
（1）问题情境
（2）定势与功能固着
（3）已有的知识经验——迁移 （4）原型启发 （5）情绪与动机
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
26.马斯洛需求层析理论 P74
①生理需要 ②安全需要
③归属与爱的需要 ④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥审美需要
⑦自我实现的需要
27.不同气质类型在教学中的意义 P79
第一，不同气质类型的学生有各自的特点，作为教师应了解并有针对性地因材施教。
第二，针对不同气质类型的学生特点，可以分别采取各种相适应的教育措施，帮助学生克服消极因素，形成良好品格。
第三，教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥，使学生乐于学习，充分发挥自身的潜力，达到自我实现，这才是我们教育的最终目的。
28.课程内容的三个文件 P84
（一）课程计划 课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。 （二）课程标准
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 （三）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 【口诀】有计划，做标准，用教材
29.基础教育课程改革的目标 P90
1. 实现课程功能的转变
2. 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3. 密切课程内容与生活和时代的联系 4. 改善学生的学习方式
5. 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6. 实行三级课程管理制度
30.新课改学生观 P91
学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。 （1）学生是发展的人 （2）学生是独特的人
（3）学生是具有独立意义的人
31.新课改提倡的学习方式 P91
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习的“自主性”具体表现为“自立”“自为”“自律”三个特性，这三个特性构成了“自主学习”的三大支柱及所显示出的基本特征。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。 探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。其具有主动性、问题性、开放性、生成性和创造性。
32.新课改提倡的教师观 P92
（1）教师角色的转变 （2）教师行为的转变 （3）教师教学观的转变
33.新课改的评价观 P93
第一，在评价功能上，要由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
第二，在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。 第三，在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用。
第四，在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
第五，在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查。 第六，在评价方法上，要强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。
第七，在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。
34.影响个体身心发展的因素 P101
（1）遗传 （2）环境
（3）个体主观能动性 （4）学校教育
35.学校教育在人的身心发展中起主导作用 P101
学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要原因在于以下几方面。 ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 【口诀】有目的，专教师，可控制，影全面
36.个体身心发展的一般规律与教育启示 P102
（一）个体身心发展的顺序性
教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。 （二）个体身心发展的阶段性
人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点
分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上要有针对性，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
（三）个体身心发展的不平衡性
教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时进行教育。 （四）个体身心发展的互补性
互补性要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 （五）个体身心发展的个别差异性
教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
37.个体身心发展的个别差异性 P103
（1）个体身心发展个别差异性的具体表现
个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一是表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。二是个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。 （2）个体身心发展个别差异性的教学启示 教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。
38.有意义学习的条件 P110
①学习材料的逻辑意义； ②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
39.皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段的特征 P111
1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）；
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维； 3. 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； 4. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征）
40.学习兴趣的特点 P120
（1） 由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化
（2） 兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣 （3） 逐渐由不稳定向稳定发展
41.学习兴趣的培养与激发 P121
（1）建立积极的心理准备状态
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 （3）创设问题情境，激发学生学习兴趣
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养 （5）改进教学方法，增强学生学习兴趣
【口诀】心理状态好，学科优势强，问题情境棒，教学方法好，总之要兴趣。
42.德育过程的基本规律 P126
小学德育过程本质上就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。 （一）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 （二）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
（三）德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程 （四）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
43.德育的原则 P127
（一）导向性原则 （二）疏导原则
（三）尊重学生与严格要求学生相结合原则 （四）教育的一致性与连贯性原则 （五）因材施教原则 （六）知行统一原则
（七）正面教育与纪律约束相结合的原则 （八）依靠积极因素，克服消极因素的原则
【口诀】一（知行统一）连（连贯性）因（因材施教）长（长善就失），双导（导向和疏导）二结合（尊重学生与严格要求；正面教育与纪律）
44.小学德育的途径与方法 P130
（一）小学德育的途径
1. 思想品德课与其他学科教学 2. 课外、校外活动 3. 劳动
4. 少先队活动
5. 班会、校会、周会、晨会 6. 班主任工作
（二）小学德育的方法
1. 说理教育法（又叫说服教育法）
2016年小学科目二简答题(口诀版)
