《人体的组成》教学设计
教材分析：本节课将引领学生从整体上学习人体的构成，为后面几课的学习奠定基础。本节课教学的是《人体的组成》一课的第一课时内容，教材利用学生已有知识和经验，进一步引导学生学习构成人体的主要器官和系统，培养学生探索生命世界的兴趣。 学情分析：学生三年级时就已经学习了人体从外部形态上看由头、颈、躯干、四肢组成。随着年龄的增长，身体在不断的生长发育，学生会对身体的一些主要器官有所了解，比如心脏、肺等。本节课将进一步引导学生学习构成人体的主要器官和系统，包括其名称和大致的解剖位置，运用类比的方法，理解由细胞、 组织、 器官到系统的结构层次关系，以及对各器官、各系统的初步了解，培养学生探索生命世界的兴趣。 四、教学目标：
1、知识与技能目标:（1）能在自己的身体相应的位置找出自己知道的器官和系统。
（2）能用自己的话说明人体的系统、器官、组织和细胞之间的关
系。
2、过程与方法目标: 能用类比（建筑物的层次、结构）的方法举例说明人体的构成。 3、情感态度与价值观:通过各个活动锻炼学生间的情感交流，增强学生的总结归纳能力。 五、教学重、难点: 指导学生通过观察、 类比等方法初步认识人体的组成。 六、教学准备：人体模型、人体结构模型、多媒体课件图片等。 七、教学设计： 【一】谈话、导入新课:
师：前面几课我们欣赏了古今中外的各式建筑，你可想过在为他们精妙的结构和功能赞不绝口时，还有一种完美的结构：它的曲线是那样的优美，它的组成是那样的精巧，它的功能是那样的丰富与协调...它，就是我们的身体。（课件1） 师：那同学们还记得人体从外部形态上看由几部分组成吗？ 生：（思考、抢答）
预设：由头、颈、躯干、四肢四部分组成。
师：说得非常正确。（课件2）那，同学们对人体还有哪些了解？还想知道哪些与人体有关的知识呢？
学生小组内交流、汇报。老师参与其中“倾听”，了解信息。 汇报预设：（采用生问生答的形式）
生1：老师，我们知道人是用嘴吃东西的，那我们吃的这些食物是怎样被消化吸收的呢？ 生2：老师，我们经交流知道人用嘴呼吸会使嗓子发干、发涩，而用鼻子呼吸就不会发
涩、发干，这是为什么呢？
生3：老师，我们生病去医院时会看到每个门口上方有个小牌子，上边写着什么“儿科、
眼科，鼻科、喉科、胸科等等，意思就是说我们要针对身体的不同状况到不同的科就诊。 ..........
师：好，同学们了解的很多，也有一些疑问，从今天开始，我们将逐一解决大家的疑问。
首先我们从整体上先来了解人体的组成。板书课题：人体的组成（课件3） （设计意图：了解学生对身体一些信息掌握的前提下有针对性地组织教学。） 【二】新授课、活动感知： 1、认识人体的组成。
师：刚才有同学说到眼、耳、鼻、喉这些其实是我们的一些器官，除此之外，我们人体
内部还有哪些器官？这些器官又是如何构成人体的呢？同学们带着这些问题打开教
材第4课，根据教材提
生：独立观察教材第20页的插图。初步认识人体内部的一些器官和系统。（课件4） 小组内交流自己对器官、系统的了解。
师：好，跟老师一起再来了解部分内部器官和系统的位置。
师：好，同学们对人体内部主要的器官、系统的位置都有了一定的了解，下面我们来个
小互动好不好？ 生：好。
师：那每组派一个代表到前面和老师一起来完成“你来说，我来指”的游戏，看谁的动
作熟练。
师：好，同学们对部分器官、系统的位置掌握的还不错。其实，我们教材第20页的插
图
每一副都是一个独立的系统，（系统就相当于我们的机器构成中的操作系统，由若干
个功能相近的零部件组合在一起来完成一种或几种功能）我们人体有八大系统（课 件5）
师：好。接下来我们了解一下人体内部器官（出示人体结构模型）。谁上台来摸一摸？
感
触一下器官并能说出摸到的器官名称及所处的位置。
学生上台亲身体验。
预设：生1、肺有两片，分别在我们胸部的左右两边，它的表面光滑。 生2、心脏位于我们身体中间偏左的位置，先一个倒置的梨。 生3、肠子有粗，有细，盘绕在我们的肚子里，摸上去凹凸不平。 .................
师：同学们说的真棒。我们一起再来看一下人体内部的主要器官。（课件6）（我们的器
官
就相当于机器构成中的零部件）介绍大小肠。（课件7）
师：好，我们对部分器官、系统都有了一定的了解，那这些器官和系统是怎样构成人体
的呢？
（设计意图：通过这一活动既锻炼了学生的反应能力，又是学生从整体上对人体结构有了一个基本的认识。） 2、认识建筑物和人体的组成。
师：好，我们进行第二个话题“认识建筑物和人体的组成”（课件8） 师：同学们还记得建筑物是怎样构成的吗？
生：记得。由砖构成墙，由墙构成房间，由房间构成单元房，由单元房构成一栋楼房。 师：回答的非常好。（课件8）
师：那，建筑物的构成和人体的组成有哪些类似之处吗？（课件9）同学们打开教材第
21页插图，根据你们掌握的知识比较它们有哪些类似之处。可以小组内交流。 小组交流汇报。
预设：细胞相当于砖结构楼房中的砖；组织相当于墙；器官相当于房间；系统相当于单
元房；人体相当于楼房。 师：嗯。还有其他意见或要补充的吗？
预设：老师，我觉得砖是楼房结构中的基本单位，而细胞相当于砖，所以细胞是人体组
成的基本单位。
师：嗯！这两位同学说的都很好。
师：好，跟老师一起再来比较一下。（课件9） 3、课堂小结。
师：通过以上比较你对人体各种结构之间的关系理解了吗？ 生：理解了。
师：那谁能说一下人体各种结构之间是一个怎样的关系？构成人体的基本结构是什么？
（课件10）
预设：细胞构成组织；组织构成器官；器官构成系统；系统构成人体。细胞是人体的基
本单位。
师：说的很好。人体就像一栋楼房的构成一样，楼房的构成是：砖→墙 → 房间 → 单 元 → 楼房；
人体的构成是：细胞 → 组织 → 器官→ 系统 → 人体。其中细胞是人体最基本的单位。（课件11）
（设计意图：通过将人体的结构层次逐一与建筑物的结构层次进行类比，使学生对身体内部结构有了更深刻的理解。） 【三】归纳总结。
师：好，我们来一起回顾一下本节课所学的要点，你都掌握了哪些？（课件12） 学生回顾，老师板书要点。
预设：生1、从外部形态上看，人体由头、颈、躯干、四肢组成。 生2、人体的内部器官主要有肺、心脏、肠等。 生3、人体的基本单位是细胞。 .......
师：同学们掌握很好。我们一起再来整体看一下本节课的知识要点。（课件13）
（设计意图：通过这一环节，使学生对人体的组成有了一个完整的认识，从而加深了对本堂课知识点掌握。） 【四】布置作业（课件14）
师：同学们对本节课的知识还有疑问吗？ 预设：老师，组织我还不理解。 老师，细胞是怎样构成的？ ........
师：很好，对于系统、器官、组织等知识我们会在以后的课程里深入了解，课下同学们
准备好洋葱，以备下次上课用来研究细胞的知识。
（设计意图：把课上的知识延伸到课外，让学生去探索科学更为有趣的知识，培养学生热爱科学的情感。） 【五】板书设计。
人体的组成
从外部形态上看：头、颈、躯干、四肢
部人
器体
官的
内 人
胸 腔：心脏、肺等器官 腹 腔：胃、肝、胆囊、肾、十二指肠、
大肠、小肠、胰、脾、膀胱等。
八大系统
各种器官
各种组织
细胞
体 体体 细胞是人体最基本的单位
【六】教学探讨与反思：科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念， 针对 《人体的组成》这堂课， 让学生知道人体各部分的名称和人体的基本结构， 以及人体是一个统一的整体， 并观察细胞结构知识。 教学手段， 讲课与体验结合， 重点是指导学生运用观察， 类比等方法，认识人体的组成。 并在自己身体上找出内部结构各个器官位置。 在学习过程中引导学生观察构成人体内部的器官图， 有所了解后， 告诉他们教材中的每幅图都表示一种系统。 老师根据背景资料内容简要告诉这些主要系统的名称。 这样做目的是让学生对人体的结构先有一个总体的， 概括的了解。 在分析人体的结构过程中， 知道人体的每个器官之间， 系统、 器官、 组织和细胞之间的关系。 然后， 启发学生对人体与建筑物结构层次作类比， 增强学生认识的灵活性。 鼓动学生回答图中细胞相当于楼房结构的哪一部分。老师解释人体内部结构层次组织、 器官分别相当于建筑物结构层次楼房。 图中细胞是人体的基本结构。 互相连接在一起的器官就像建筑物一样， 环环构成生命体的基本单位。 人体的各个系统之间又有着千丝万缕的内在联系， 使人体成为一个统一的整体， 帮助学生通过类比。解释后， 再次让学生观察、 引导， 放手让学生自己发现问题， 在观察、 提问、 设想、 动手实验、 表达、 交流的探究活动中， 体验科学探究的过程、 获得初步的科学探究能力， 培养儿童的科学态度、 学习精神和科学思维。 让学生亲身经历活动的全过程。 学生整体学习比较认真， 但缺乏灵活性、 学习习惯较差。 不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。 因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上， 理解不甚深刻，运用能力差。 在今后， 我不断学习， 以课改精神为指导， 认真探讨教材， 明确教学目标， 研究学习，反思自己的教学观点、 行为， 扎扎实实上
六年级下册科学教案-2 巧妙的结构-冀教版
