第五章 学习策略
教学目的与要求
理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。 本章重点：常用的学习策略
本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系
第一节 学习策略概述
随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。 一、学习策略的概念
在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。②视作学习过程或步骤。如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材 P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。如Dansereau(1985).
以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。我国学者也是仁者见仁，智者见智。有的认为学习策略与认知策略等同。我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。例如，学生要记住一篇课文的内容，他必须采用一定的方法，因为可以采用机械重复的方法，或尝试背诵的方法，或拟定内容提纲进行记忆。只要他进入学习情况，就必然采取某种或优或劣的学习方法，而不同的学习方法所带来的学习效果是不一样的。
学习方法与学习策略虽有区别，但又不能截然分开，因为一方面学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的策划最终要落脚到学习方法上，借助学习方法表现出来；另一方面，只有那些经过学习者整体策划之后，启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。否
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则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
２．学习策略与认知策略。认知策略这个术语最初由布鲁纳于1956年在其著名的人工概念的研究中提出，直到７０年代加涅提出了一个著名的学习与记忆的信息加工模型才明确地将认知策略划分出来，在其学习结果分类中单列一类。 加涅认为，认知主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、储存。认知策略则是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动，“调节与控制概念和规则的使用”。
加涅在论述认知策略的同时，也提到与学习策略的关系。他说：“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反省性和分析思维。显然个体不断学会成为自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”从这个论述看，认知策略与学习策略具有因果关系。认知策略的改进是学习策略改进的原因。
虽然，认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。有人将认知策略与学习策略等同看待，这是由于对学习策略本质特征认识不周详引起的，学习策略针对学习活动过程，尽管学习活动离不开对客观事物的认识，但认知只是学习活动一个部分和方面，学习的过程除了是信息加工的过程外，还表现出学习者个体生理的、情绪的、社会性的特征等等，因此，把认知策略等同学习策略无疑缩小了学习策略的外延。从某种意义上说，学习策略比认知策略所包容的范围更广。
３．学习策略与元认知。美国心理学家Flavell及其同事于70年代初开始对儿童的元记忆进行研究，1976年，他在《认知发展》一书中明确提出了元认知的概念及涵义。元认知是指人对自己的认知过程的认知。认知指向客观外界，而元认知指向人自身的认知过程，它以认知过程本身的活动为对象。
元认知具有两个独立但又相互联系的成分：元认知知识和观念（存储在长时记忆中）；元认知监控（存储在工作记忆中）。元认知知识就是有关认知的知识，即是关于什么因素或变量以什么方式起作用（或相互作用）来影响人的认知活动的过程与结果的知识、信念。元认知知识又可分成三部分：①关于认知者认知特点（我们具有的有关自己和他人作为认知着、思维着的认知加工者的一切特征的知识），②关于任务特点的认识（关于不同的认知材料和任务目标对认知活动的不同影响的知识），③关于认知策略的知识。元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，它主要包括：（１）制定计划（２）实际控制（３）检查结果（４）采取补救措施。
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关于元认知和学习策略之间的关系我国学者陈琦认为，学习策略是存储在长时记忆中的元认知知识，它包括认知策略、元认知策略以及资源管理策略。元认知过程则是指在工作记忆中进行的、运用存储在长时记忆中的元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程，它包含监视和调节的过程。元认知过程是使用学习策略的过程。元认知能力则是指执行这一控制的能力。这就是说，学习策略是有关学习的动态过程的静态知识，而元认知过程则是使用静态知识的动态过程。
对学习策略可作以下解读：首先，学习策略是学习者为了完成某种目标而积极主动地使用的。它是一个有意识的心理过程。学习者首先要分析学习任务和自身特点，然后选择适当策略。其次，学习策略是有效学习所必需的，它确实能起到提高学习效率的作用。再次，学习策略是针对学习过程的，它规定学习时做什么不做什么，先做什么后做什么，用什么方式做，做到什么程度等方面。最后，学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。一般而言，对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划。如阅读法、复习方法等。
二、学习策略的种类
对具体种类也有多种不同的划分方法。P138图5-1
本章对学习策略类型的划分遵循迈克卡等人（Mckeachie et al.，1990）的观点，即学习策略包括认和策略、元认知策略、资源管理策略三部分。
认知策略（cognitive strategies）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。它包括复述策略、精加工策略和组织策略。重复、抄写等都属于复述策略，复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重 复的过程。精加工策略的种类很多，如类比和记忆术就是两种比较重要的精加工策略。组织策略是一种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、钢要法等都属于组织策略。
元认知策略（metacognitive strategies）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
资源管理策略（resource management strategies）是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获信息的种类，具体学习策略学习内容的不同而有所不同。
三、研究学习策略的意义
人类社会，已进入知识经济时代，知识更新换代周期日益缩短。人们必须终
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身学习才能跟得上时代的发展，以前那种前十几年学习，后几十年工作的观点早已过时。每个人都必须“学会学习”而要达到这一目标，必须掌握高速的、高效的学习方法或学习策略，“授人以鱼，不若授人以渔”。
学习策略的逐渐掌握和反复应用，可使学生的学习技能逐渐发展成熟，进而仲进学习能力的提高。学习策略之中包含智力因素。如观察策略、记忆策略。也包含非智力因素。如学习目的、学习计划、自我监控等。二者紧密结合才能产生最佳学习效果。
学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用都是由学生主动地独立自主完成的，在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈，自我评价、自我校正等步骤主动完成的，这些都有助于提高学生学习的主动性，独立性和创造性。
P140理论意义、实践意义由学生自学
第二种 几种常用的学习策略
一、认知策略（cognitive strategies）
指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。
（一）复述策略（rehearsal strategies ） 含义P142 一方面能使信息暂时保留在工作记忆中（如记电话号码），另一方面使某些信息进入长时记忆而长久地加以保持。
可分为机械学习的复述与有意义学习的复述两种。前者学生摇头晕脑，鹦鹉学舌，甚至把有意义的材料都当作无意义的信息死记硬背，这些材料即使记住也毫无用处，因它未和学生已有的其它信息联系起来。
常见复述形式有：逐字重复——是将短时记忆的信息贮存至长时记忆的主要形式。
划线——突出重点信息，忽略一些次要信息，以减少记忆负荷。
概括——要求学生用自己的语言将课文主要意思表达出来。更强调有意义的学习。
（二）精加工策略（elaboration strategies）
精加工策略是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。将新材料与原有知识联系起来，从而增加新信息的意义。如果一个新信息与其他信息联系得越多，对能回忆出该信息预先可借助途径就越多（即提取线索多）,则回忆容易。精加工越深入细致，知识保持就越牢固，回忆就越容易。
1、记忆术 记忆术（mnemonic devices）就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。记忆术能在新材料和视觉想象或语义知识之间建立联系。也就是说记忆术的基础或者是利用视觉表象，或者是寻
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找语义之间的联系。通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆并提高记忆效果的方法。如歌诀法、谐音联想、首字联词、关键词、视觉想象等。
(1)．位置法
位置法（loci method）就是在学习者的头脑中确定一条熟悉的路线，在这条路线上确定一些特定的点，将要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。
位置法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。古代罗马元老院的政治家们常用此法记住自己演说的要点。我们也可引以用此法来试着按顺序记奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉这几个词，体会一下位置法的作用。首先，从宿舍到商店的路上有书店、邮局、招待所、水房和食堂，假设这是你熟悉的路线。接下来就可以在所记的项目和特定的位置间进行联想：书店里弥漫着奶粉；邮局里人们贴邮票用黄油而不用胶水；招待所里的沙发象面包；水房的龙头流出的是啤酒而不是水；食堂今天供应香蕉大餐，去晚了就买不到了。这种联想越有趣越容易记住。回忆时只要按路线上的特定位置提取所记项目就行了。
在日常生活中，可以选几个自己熟悉的路线，并熟记路线上的一些特定位置，以便在使用位置法时能做到随手拈来。
(2)．首字母缩略词法
首字母缩略词法（acronyms）又叫首字联词法，这种方法是利用每个词的第一个字或字母形成一个缩写词或者是一个句子。下面就举例说明这种方法的应用情况。
首先，当所记内容较长，不容易记时，可以用首字联词化繁为简，帮助记忆。例如，计算机课教学中的初学者通用符号指令代码，其英文是：Beginner’s All-purpose Symbolic Instruction Code.为了容易记，大家常取每个词的首字母联成BASIC。
再如，《辛丑条约》的内容为：（1）清政府赔款白银4.5亿两；（2）清政府保证严禁人民的反抗斗争；（3）允许帝国主义在中国驻兵；（4）修建使馆，划分租界。用首字联词法，可将其记做“前（钱）进（禁）宾（兵）馆”。当然这个过程中有谐音来帮助记忆的成分，这也正说明了各种学习策略可以综合运用，才会取得好的学习效果。
其次，当所记的材料较枯燥时，可以将术语中的第一个字母作为一个句子中每个词的第一个字母，形成句子来帮助记忆。例如，学音乐的学生需要记五线谱的EGBDF线时，可以用“Every Good Boy Does Fine”来帮助记忆。
再如，太空旅行者可以把太阳系的星体（Mercury，Venus，Earth，Mars，Asteroids，Jupiger，Saturn，Uranus，Neptune，Pluto）记作“Men Very Easily Make All Jobs Serve Useful Needs Promptly”。
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小学教育心理学第五章 学习策略
