基于任务驱动的翻转课堂教学实践研究

基于任务驱动的翻转课堂教学实践研究

摘要：文章从建构主义学习理论出发，分析实施任务驱动教学法的步骤和存在问题，以及翻转课堂教学的实施流程，并结合笔者自身的教学实践，以中职物流专业课堂教学为例，总结基于任务驱动的翻转课堂教学的基本流程，对中职课堂教学改革具有一定的借鉴作用。

关键词：任务驱动教学法；翻转课堂教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0099-02

建构主义认为，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过主动建构而生成自己知识的过程。知识不可能脱离认识主体而单独地存在于客观世界，它必须依赖于认识主体，并与认识主体相互作用。在学习过程中，学习者要从多方面发挥主体作用，用发现法、探索法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和资料，针对学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

建构主义理论对当前中职教育的教学改革有着很大的指导作用，在教学实践中，产生了行动导向教学等各种适应中职学生特点的教学理念和方法。任务驱动教学法作为行动导向教学的一种方法，在中职课堂中得到广泛运用。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，是通过把所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对教师所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识和技能，并找出哪些是已经掌握的，哪些是没有学过的，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识和技能的意义建构。 经过多年的实践，笔者总结得出任务驱动教学法的基本流程为课前准备、情境导入、设置讲解任务、分析解决任务、评价小结和总结并巩固成果等六个步骤。任务驱动教学法转变了传统的教学模式，使学生真正成为课堂的主体。教师在课堂更具有引导者、导演者的角色。教师除了要做好大量课前准备外，课堂上更多是引导、掌控、评价、总结、提炼，这对教师综合能力将有更高的要求。

在教学实践中，我们发现任务驱动教学法的课堂更为开放，教学进度不易把握。具体表现在：教师在课堂上既要讲解知识点，又要安排学生完成任务并对学生进行点评，常常出现留给学生完成任务时间不足而教师无奈草草收场进行点评的情况，否则无法完成教学任务；由于采用小组合作学习，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草收场，影响效果。因此，必须采取措施对任务驱动教学法进行改造，使之既能保证探

究效果，又不影响教学进度。 二、翻转课堂教学

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区镇学校“林地公园高中”。2007年春天，学校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来，他们让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。2012年以来，美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，并取得不错的效果，涌现出一些成功的案例，并已成为美国日渐流行的教学模式。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课堂上能够更专注于主动的基于项目或任务的学习，共同研究解决他们面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂教学的基本流程可以分课前接受知识和课堂知识内化两个阶段。在课前接受知识阶段，学生通过观看教师提供的微课视频或阅读相关文本材料，完成教师布置的课前练习，掌握相关知识点。在课堂知识内化阶段，教师为学生创建资源环境，提出课堂上要解决的问题，进行小组分工合作共同探讨，并让学生完成相应的作业，学生展示学习成果，教师给予评价。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、看博客、阅读功能增强的电子书或查阅其他资料，还能在网络上与别的同学讨论。教师也能有更多的时间与每个人交流，强调先学后教。在课堂教学过程中则进行师生互助、合作学习，解决学生观看视频或查阅资料后产生的问题，进行进一步的知识应用和拓展发展学生的高级思维能力等。因此，翻转课堂教学同样强调发挥学生的主体作用，从而让学生主动建构知识，是建构主义理论在新的教学环境中的产物。 三、基于任务驱动的翻转课堂教学的基本流程 通过上面的分析可以看出，翻转课堂教学对提高课堂教学效率有较大的作用。课前接受知识是基础，课堂知识内化是关键。如果将任务驱动教学与翻转课堂教学结合起来，既提高任务驱动教学的效率，解决教学进度难以把握问题，又将任务驱动贯穿翻转课堂的两个阶段，体现职业教育的特色。现以中职物流专业课堂教学为例，对基于任务驱动的翻转课堂教学流程进行分析。 （一）课前接受知识阶段

教师在这个阶段要结合下次课的教学目标创建并发布相关的教学资源，具体包括根据课程主题创设学习情境、制作并发布课前学习任务单（明确学习目标、布置课前任务和练习）、微课视频以及其他文本资料。学生主要是接受教师

发布的教学资源，通过自主学习（观看微课视频、查阅资料），完成课前任务和练习，并通过相关信息平台与同学、教师进行互动交流。

例如，在《叉车实训》关于叉车起步与停车实操这节课前，教师以学生掌握叉车起步与停车操作规范为本节课教学重点，设置课前学习任务单，创设在仓库中启停叉车的工作情境，提供事先准备好的叉车起步和停车示范视频，让学生在课前观看视频后写出叉车起步和停车的操作流程。又如，在《物流安全》关于物流运输安全概述这节课前，教师创设了一个油罐车在高速公路翻车起火爆炸的情境，设置课前学习任务单，提供微课视频，让学生列举物流运输各种方式的优缺点，以及物流运输事故的类型。

（二）课堂知识内化阶段 由于有了前面的课前接受知识阶段，教师在课堂上省去了知识讲授的时间，主要扮演引导者、导演者的角色，做好对课堂的引导、掌控、评价、总结和提炼。首先对课前学生作业进行总体点评，并选择性安排学生展示课前作业；其次根据学生课前作业完成情况设计并发布课堂学习任务，引导学生完成，及时进行答疑、评价和总结。学生在这个阶段主要开展小组合作学习，实施行动完成任务。学生对课前作业进行展示，领取课堂学习任务后，小组讨论、分析问题，在完成任务的过程中加强对知识的理解，从而达到学习目标。