新课标为什么要用学习任务群来组织课程内容？“现当代作家作品研习”任务群的“学习目标与内容”有哪些？
一、“学习任务群”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念，也是贯彻到新教材的最重要的理念。学习任务群其实是对十多年来课程改革经验的提升，是语文核心素养的观念提出后，在教学实践中探索的新形式。以前我们大概也都不同程度尝试过“主题教学”“综合性活动”“大单元教学”等，很多做法和学习任务群都有共通之处。学习任务群是一种新的教学方式，呈现形式还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还派得上用场。
学习任务群的提出，有什么学理根据?为什么教材要改为以学习任务群为主的单元教学?以前是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的，教师讲授为主，听说读写的训练分布到各个教学环节。这样做的好处是每一课都学得比较精细，知识点和能力点突出，但灌输式讲解过多，“刷题”太多，学生自主学习太少，读书太少。
比如讲散文，尽管每篇的特点不同，但教学的思路程式大致就那样，总是段落大意、主题思想、作者情思、篇章结构、写作方法，等等，最后得出诸如“情景交融”“比喻的手法”“形散神不散”之类大同小异的结论。“刷题”也大都围绕这些内容反复进行。我们的语文课总是显得零碎、重复、随意，可能跟这种陈陈相因的教学方式有关。
现在高中语文提倡学习任务群教学，希望以学习任务来整合单元
教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文核心素养。某个单元或者某一课主要学会哪些基本知识和关键能力，有哪些“干货”，做到心中有数，有助于克服语文教学的随意性。采用这种形式也是为了减少灌输式讲解，多匀出时间让学生自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题。课改以来，语文教学普遍注意到多发挥学生学习的主动性，其实大家也都在改进教学，只是因为高考的压力太大，应试教育的那些“套路”仍然很有“市场”，这都是两难，老师也很困扰的。新教材的使用，可以让我们的教学方式变得更加灵活有效，和新高考的要求更加贴近。学习任务群教学就是值得尝试的一种好办法。
当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为完成任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，不仅学习兴趣会大大提高，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的建构，因而也更利于语言素养的养成。当然，我们教师的教学角色也会随之改变，即由原来的知识传播者，变成“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”。教师由学习活动的中心舞台转向了幕后，这与钱梦龙老师在“三主”理论中提倡的教师要做“导演”的主张是一致的。 二、学习任务群： 中国现当代作家作品研习
本任务群研习中国现当代代表性作家作品，包括反映改革开放以
来的社会主义先进文化的作品，旨在大体了解现当代作家作品概貌，培养阅读现当代文学作品的兴越，以正确的价值观鉴赏文学作品，进一步提高文学阅读和写作能力，把握中国现当代文学作品思想性、艺术性、观赏性有机统一的价位取向。 1.学习目标与内容
(1)精读代表性作家作品，把握其精神内涵与艺术价值。至少选读1位现当代代表性作家的诗歌、散文、小说、戏剧方面的作品，大体了解现当代文学的发展概貌。
(2)关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响的作品及相关评论。
(3)养成撰写读书笔记的习惯，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择喜欢的作品，从不同角度撰写作品评论，发表自己的见解。 (4)可根据自己的兴趣，选择喜欢的文学体裁，练习创作短篇作品。
2.教学提示
(1)阅读材料可以是单篇作品，包括作家作品专集的选篇，也可以是长篇著作的节选。建议从体裁特征、题材内容、文学发展阶段等不同角度，组织现当代作家作品研习的专题内容。其中，反映社会主义先进文化的作品要占一定比例。
(2)要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个性化体验的阅读活动。如创设多样化的学习活动，丰富学习体验;朗诵不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作品的情感特点和语言风格;阅
读剧本，把握戏剧冲突，并选择片段尝试表演。
(3)要有一定的课时开展研讨活动，交流阅读和写作的体会与感悟。重视学生研读后的交流和评价活动。如为“现当代作家作品研习读书报告会”做一份文案设计;在谈书报告会上，推荐一部现当代作家作品，并说明理由:;制作一份“现当代作家作品研读情况”调查问卷;等等。
新课标为什么要用学习任务群来组织课程内容？“现当代作家作品研习”任务群的“学习目标与内容”有哪些？
