《农村职业中学生态德育的实践研究》开题论证报告
江苏铜山张集职业高级中学“生态德育”课题组
我校申报的《农村职业中学生态德育的实践研究》课题，经过徐州市教育科学研究所及江苏省教育科学规划办公室的专家严格评审，被批准为江苏省青年专项课题，并有经费资助。首先要感谢专家们对我校的信任和支持，作为课题主持人，更觉肩上的担子很重。今天我校隆重举行开题论证会，进一步完善落实研究方案后，正式开展研究工作。下面，我代表课题组作开题报告，请各位专家、领导和课题组成员对课题研究实施方案进行指正。
一、选题背景
（一）传统德育遭遇挑战
著名的物理学家爱因斯坦在《纽约时报》上发表的《教育声明》中指出：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值有所理解并产生强烈的情感，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不象一个和谐发展的人。”可以看出，古今中外的教育家把德育放到了一个至高无上的重要地位，德育的确是整个教育的灵魂。但近年来，一些青少年学生存在的人格扭曲、道德沦丧现象，向全社会敲响了警钟。在物质方面，人类已达到造物主的水平，几乎已经无所不能，可以无所不为；但在精神和道德方面，却是如此的发育不良。传统德育遭遇挑战，我们有必要对我们的德育作些生态学的思考，让德直面挑战，走出困境。
（二）农村职业中学的德育困境 1．农村职业中学的培养目标。
农村职业中学培养的学生要直接面向社会，主要是从事某一专业、工种的技术型人才。所在的职业中学是其受学校教育的最后一站，学生的心理素质及社会适应性很大程度上取决于其在农村职业高中所受的教育。在这个时期学生心智尚未成熟，叛逆心理很强，不像大学生那样善于自我控制和规划未来，也不像普高的学生那样有大学的缓冲。所以，从这个意义上来说，农村职业中学的德育工作比普高甚至小学初中的责任更重。
2．农村职业中学的学生来源
众所周知，农村职业中学由于招生压力等原因，生源质量很差。（请允许我用“生源质量”这个词，这个词语在大家对“赏识学生”达成一致共识的今天提出是多么不合时宜，但同样作为一名农村职业中学的老师，我却深切的感受到这一点。）来到职业中学的学生绝大部分学生文化基础差、接受能力弱，心理素质差，逆反心理严重，自我控制力低，学习、生活、行为都没有养成良好的习惯。再加上职业中学没有升学的压力，学生的学习目的性不强，向上的动力不够。其背后的原因很复杂，一方面家庭教育缺失，这些孩子中有很多单亲家庭和孤儿。另一方面在初中时由于受应试教育的影响，功利主义思想的侵蚀，这些学生在初中学校的校园缺少关爱和关怀。伴随着农村职业学校招生规模的扩大，这些孩子大都进入了职业学校，甚至有不少学生已被老师放弃，流失到社会上很长一段时间又进入了职业学校，凡此种种使农村职业学校的德育工作更加艰巨与复杂。
3．农村职业中学的特殊群体——留守孩子
农村职业中学大都地处农村，所招收的对象几乎都是农村孩子。在农村，家庭环境较差，随着我国社
会经济的发展，越来越多的青壮年农民进城务工，在广大农村也就随之产生了一个特殊的群体——农村留守孩子。首先是一些孩子的基本权益得不到保障。其次是思想道德教育缺失，留守的少年正处于成长发育的关键时期，由于缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和性格、心理发展异常。农村家庭的经济来源仍然是以农业为主，同时辅以外出打工，年收入很低，仅能够维持家庭日常的生产和生活的开支，有的还不够，因此农民的心思仍在“挣钱”上，很少有时间、精力来关心孩子的学业和思想情况。而这些孩子，大都进入了农村职业中学。这些都导致农村职业中学的学生家庭教育缺失，一旦需要家庭合力教育的时候，家长要么鞭长莫及要么只是“哦”的一声，满不在乎，甚至自己的孩子离家出走都不为所动。这使农村职业中学的德育工作更是步履维艰。
所以我们在此问题上进行了深入的思考，并以此为课题进行研究，对农村职业中学的德育进行生态学的思考，构建生态德育观，以反思德育行为，指导实践。
二、课题核心概念
1．农村职业中学：指校址在农村，学生主要来自农村的职业中学。 2．生态：是不同生命相互关联和良性互动的生命体系。
3．生态学：研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学。
4.生态德育：参考吴鼎福、诸文蔚在《教育生态学》中的论述，本课题所研究的“生态德育”为广义的概念，并未界定在人与自然和谐的范围，它不同于生态学，不仅仅以学生作为自己的研究对象，也不是单单以生态环境作为德育的探究目标，而是把德育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。具体是指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导，以课程教化、环境感化、过程内化为基本途径，以环境（包括自然环境、社会环境和文化环境）对个体道德素质的影响为逻辑点，按照系统网络的观点，发掘一切可以利用的育人资源，通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递，推动德育内容、德育方法动态良性发展，发挥学生的主观能动性和积极性，让每个学生都能在文明、和谐的环境中得以健康成长，促使学生不断提高道德素养。
三、已做工作
1．本课题于2006年9月成立课题组，学习了有关生态德育理论，设计了研究方案，制定了研究计划。吴鼎福、诸文蔚编著江苏教育出版社2000年出版的《教育生态学》和范国睿著人民教育出版社2000年出版的《教育生态学》，并在此基础上进行探讨，从多角度了解目前德育现状，了解了生态德育与学校环境建设的关系；生态德育与教师系统、教学内容、教学方法等之间的关系。
2．着手创建了富于我校特色的“人文环境”，美化的自然环境，诗情化意的文化环境。
3．目前本课题已进入了实践研究阶段，和我校另一省级课题“农村职业中学学生职业生涯设计研究”和市级课题《农村职业高中学生情商的研究》结合，开展各项体验实践活动，让学生在自然的活动中养成德性，在游戏和丰富多彩的自主活动中体验和感悟道德的境界。本学期本课题进行了大量的体验活动，在心理老师的指导下做了“神龙摆尾”“群龙戏珠”“协作呼拉圈”“同船共济”“信任之旅”“雷达扫描”“心有千千结”等大型活动，让学生明白和别人相互交往的基本品德，及面对挫折的勇气和意志。
四、近期要做的工作
1．建设一支具有“生态德育”意识的教师队伍，构建校园生态德育观。
对教师进行培训，为教师的成长搭建平台，建设一支具有“生态德育”意识的教师队伍，明确理解关爱学生是德育工作的最低限，是农村职业中学构建生态德育观的前提。
2．进一步进行实践研究工作，进行反思，针对问题深入研究实践，在此基础上探讨有效实施生态德育的基本条件、途径，初步总结德育途径、方法。根据实践写出阶段性论文及案例总结，在系统阶段性总结的基础上进一步进行生态德育途径、方法的探讨。
3．进一步建设良好的校园生态环境和人文环境。建立起和谐、融洽、民主、合作、友好的人际关系和客观公正、相互理解、抑恶扬善的集体舆论环境。
4．深入调查研究。包括问卷、座谈会，通过测试问卷调查学生的品德素质以便及时掌握研究过程中的一些必要数据，及时调整研究方案，以使其更合理、科学。
5．进一步开展各项活动，培养学生健康的生活情趣和才艺，丰富学生的精神世界，在美的氛围中推进善的教育。
6．营造读书氛围，让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。
7．扎实推进心理健康教育，重视心灵沟通。
开题报告-江苏教育科学规划领导小组办公室
