20110421
立足教学常规 规范教研组建设
上海市小学《品德与社会》学科专题研讨活动
项目引领 有效实现学科育人价值
上海市教科院实验小学
品德与社会教研组组长 冯志兰
我们教科院实验小学是区学科德育基地的实验校。在教育局领导的关心下，在学校领导的指导下，在任课老师共同努力下，我们以基地项目引领，学校品社教研大组开展了品社学科有效教学研究，取得了些成绩。今天与大家交流分享，以促进我们教研组进一步的发展与提升。
如何依托学科德育基地校的优势，将德育课程真正发挥其应有的功能，成为大家的共识。因此，我们的目标是项目引领，发挥教研大组凝聚、组织、沟通和引领的作用，把每位任课教师的精力、智慧、经验汇聚起来，构建和谐进取的教研氛围，共谋提高教学质量之策，共商促进学生发展之方，有效实现学科的育人价值。
首先我们积极参与基地的研究课题《项目学习的生活化设计与实践的研究》。所谓项目学习，实际上是课题统整的形式之一。以品社学科来说，一方面是把各册中育德因素相近的内容进行衔接和整合，形成由浅入深的教育主题和比较完整的育德体系，以利于理清教材中育人要素的线索，使育人价值得到强化；另一方面又把品社学科的教学与其他学科教学、其他德育渠道进行衔接和整合，以更充分地发挥育人的整体效益。我们大组在进行项目学习的实践中，先梳理教材、确定教育的主题，再围绕主题运用多方面的教育资源，把阅读思考、活动体验和问题探究整合起来，把品社学科与班主任工作、少先队活动结合起来，还在教学中吸取其他学科的资源来增强品社学科的教学实效。如语文课中相关篇目，数学课中的统计知识，美术课中的想象创作，自然课中的科学知识和实验方法，音乐课中的有关歌曲，体育课中的游戏等。这样不但使品社学科的教育资源和教学内容更丰富，而且也使其他学科中的育人价值得到更充分的开发，从而体现了品社学科在小学德育工作中的主导渠道地位。
同时，我们大组带领全体任课教师围绕“基于项目学习的生活化设计与实践的研究”这一课题，结合学生生活实际，立足于小学品德与社会课程的教学，确立各项子课题，开展实践研究，让学生在创设的情境中进行角色扮演，运用自身的智力优势来完成一个学习项目，创造性地解决问题，并从中体验生活、理解生
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活、学会生活，增进生活经验和生活智慧。目前实践研究正在进行中，我们期望通过课题研究，使品社学科教学真正走进生活、融入社会，更好地实现其育人价值。
在实施课题研究的过程中，老师们有了困惑，特别是在开展项目学习中如何立足课堂扎扎实实上好每一节品社课，真正体现实效性。经过学习、实践、反思、研讨，我们感到在教学中对教材中内容与方法的关系、横向与纵向的关系、基本教材与拓展内容的关系、教学内容与学生生活的关系、预设与生成的关系常常处理不好，影响教学的有效性。因此，针对前面提到的教学中存在的主要问题，我们大组在平时的教研活动中着重研讨如何正确处理五关系的问题。
第一、正确处理内容与方法的关系
原来，我校的不少任课老师以为进行品德教育，道理人人会讲，只要方法新奇些就行了。因此备课时，往往首先考虑的就是方法。可是课的主题却没有把握好，目标没有落实好。通过大组研讨，我们形成了共识：方法是为内容服务的，备课不能只备方法，而是首先要备内容，只有把内容所要表达的本课教学目标以及本课的难点、重点把握准了，方法才能起作用。什么是好方法？与内容相适合的才是好方法，有利于达成教学目标的才是好方法。有了这样的共识，教学就逐步走上了正轨。
第二、正确处理横向与纵向的关系
品德与社会有很多资源，我们大组通过研究，觉得首先要吃透课文。要吃透课文，就要正确把握横向与纵向的关系。横向是指要备的课文在整个单元中位置，纵向是指要备的课文在整套教材各年级相关内容中的位置。在备某一篇课文时一定要注意课文的“左邻右舍”，才能准确把握这一课教学的“度”。
例如我们开展的《神奇的结》这个项目学习，就是在吃透课文，正确把握横向与纵向关系的前提下制定出每个年级不同的主题，包括一年级的“我们手拉手——伙伴结”、二年级的“共建和谐小区——邻里结”、三年级的“悠悠上海情——家乡结”、四年级的“我们的妈妈叫中华——民族结”以及五年级的“多彩的世界——国家结”。这样就形成了一个由低到高、由浅入深的爱伙伴、爱邻居、爱家乡、爱祖国、爱地球的主题教育体系。抓住了这个主题，就使教师在进行某一年级的教学时，能与前后各年级的相关内容更好衔接，增强育德的整体效应。
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这也与我们在学期初制定的学校品社大组中提到的“知道一套、了解一册、熟悉一组（单元）、备好一课”的要求相吻合。在开展项目学习后，教师就能站在整套教材的角度去驾驭教学内容，梳理育德因素，这对于充分落实学科的育人价值显然是具有积极意义的。
第三、正确把握基本教材与拓展内容的关系。
课本为我们提供了方向，但我们不能拘泥于课本，必须从社会生活中及时补充和拓展新的内容来丰富我们的课堂教学。但是拓展的内容不能完全取代基本教材，只能作为补充。
如在进行三年级项目学习主题《悠悠上海情——家乡结》的教学时，通过《石库门的变迁》这一主题的项目学习，以多媒体视频展示教材中提到的石库门的历史，以阅读教材中的介绍思考了解石库门的特点，以实物对比感悟普通老百姓生活的进步，以做做教材中展现的弄堂游戏体验石库门的传统文化风情，以走出课堂考察新天地和新小区了解石库门的变迁，以参观世博会“城市最佳实践区”中“沪上生态家”等案例探究上海民居的发展方向。这样即较好地把握了教材与拓展内容的关系，又实现了多种教育资源的整合，也在更大程度上体现了学科的育人价值。
其次，拓展内容在运用时还要适当加工，使之适合小学生的年龄特点和接受能力。现在网络技术发达了，要从中寻找拓展内容并不难，可是把网上的材料照搬到课堂上就不合适了。我们大组经过研究，找到的方法是先对网络资料进行加工，选择学生易于理解的内容，或用学生能懂的语言对材料进行改写，然后再向学生展示，对其中重点词儿或数据还可采用放大、定格或变换颜色等方法，让学生加深印象。实践证明，这样运用网络资源效果就比较好。
第四、正确处理教学内容与学生生活的关系。
我们的教学理念是“以学生发展为本”。什么叫发展？课前不了解、不熟悉的，通过上课了解了、熟悉了，这就是得到了发展。如果只讲学生熟悉的、了解的，那上课只是白白热闹了一阵，学生的知识并没有得到增长，又怎么谈得上发展呢？“课程标准”要求我们从学生已知的生活经验出发，通过启发引导，逐步让学生的生活经验得到拓展和提升，了解他们原来不了解的知识。根据《品德与社会》课程的内容体系，低年级着重讲家庭、学校、社区范围内的知识，与学生
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的生活比较贴近，我们可以称这类课为“浅课”；中高年级着重讲家乡、祖国和世界的知识，与学生的生活距离较远，我们可以称这类课为“深课”。浅课和深课都应当着眼于学生的发展，如果浅课只讲学生本来就知道的内容，不去适当提升深度，学生就得不到发展；同时，如果深课不从学生原有生活经验引出，讲得很深奥，学生也难以得到发展。所以课堂教学时要注意浅课深讲，深课浅讲。
第五、正确处理预设与生成的关系。
所谓生成，就是课堂上随机形成的教学内容。既然是随机的，备课时估计不到，但是在备课时可以多考虑学生可能会提哪些问题，要预设几个方案，这样就有备无患了。要想预设得当，关键在了解学生。了解学生并不只是在上某篇课文前刻意地去作调查，主要是利用班主任兼职教学的优势，平时在工作中做有心人，用心观察学生的表现，倾听他们的说话，并适当作好记录。这样就能对学生在什么情况下可能提出什么问题有所把握，当学生在上课时产生某些生成内容，教师就不会惊慌失措了。
经过教研大组对以上五个关系的研究，教师们对教材的理解加深了，驾驭教材的能力也提高了，教学质量和效果也有了明显的提升。在近两年的时间里，我校取得了可喜的成绩。同时，品社学科的教学与整个学校的德育工作也实现了更紧密的融合，发挥了育德的整体效应。在开展项目学习的过程中，真正实现了学生的发展为本，学生良好的行为习惯的养成教育得以同步推进，我们学校先后被评为徐汇区行为规范示范校和上海市雏鹰大队。在最近一次区教育局的行规暗查中，我校学生百分之百做到按交通规则安全过马路。在每学期我校向家长发放的征询意见单上，家长对学校德育工作的满意度也很高，达到百分之九十九以上。还有不少家长送来的表扬信和感谢信，诉说自己的孩子在学校老师教育下进步的事迹。
我们的实践与探索还是初步的，有待于继续深化。但我们有信心，只要基于学情，潜心研究，加强实践反思，充分发挥教研大组同伴互助的团队作用，品社学科的育人价值一定能得到更好的体现，只要基于学情，潜心研究，加强实践反思，充分发挥教研大组同伴互助的团队作用，我们的学生定能成为会运动、懂礼仪、善学习、能合作、惹人爱的新一代。
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关于项目引领 有效实现学科育人价值
