听课评价:听四年级上册《麻雀》有感
肖秀梅 /2019.10.14
今天上午听了刘妍君老师讲授《麻雀》一课，感慨颇多，就此对刘老师的这节课做出评价。
一、写在评课前的两个重点问题
《麻雀》一文是人教版四年级上册五单元的内容，所以首先要了解如问题： （一） 四年级阅读教学的重点。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能通过阅读体验情感，展开想象，有所领悟，能够激发起主动拓展阅读的兴趣，能够通过阅读教学学会习作方法，注重写作要素的学习积累，能够学会运用知识的迁移进行有效地习作。 （二）正确的目标确立。
《麻雀》一课属于人教版第七册第五单元的内容，所以首先要明确本组课文的训练目标是什么。本单元为“习作单元”，是围绕某项习作能力编排的，在结构上与其他单元有较大的区别。这篇课文跟老版本教材《麻雀》相比，内容有了较大的改动，改动的原因就是迎合本单元的重点训练项目“习作”，重点要素是“了解作者是怎样的把事情写清楚的”，这也是“写事”最基本的要求，所以本单元要着眼于学生基本习作能力的培养。
改编后的《麻雀》篇幅短小精悍，语言高度凝练，用词准确传神，寥寥数笔就把事情的起因、经过、结果交代得十分清楚明白，而且生动感人，扣人心弦。所以要求老师备课时要通读整个单元内容，先确立好单元的整体目标，再根据单元目标设立课文的目标，并把单元目标贯穿于本单元课文教学的始终。 确立好《麻雀》一课的教学目标后，要把握好本课时的重点，即作者是怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚的，而且有选择的把“作者是怎样通过具体描写把奋不顾身掩护小麻雀的老麻雀那种强大的力量所支配的精神”作为关键问题去解决，即课文四、五段的教学为重中之重。 二、 关于刘妍君老师《麻雀》教学几点看法
（一）课堂教学的优点如下：
1.教师基本素质较高，能够做到认真钻研教材、认真备课。 2.课堂中教师的主导作用发挥较好，并能够与学生进行平等对话。 3.教师语言表达力强，能够将课堂的每个环节用自己凝练的语言贯穿起来使得课堂紧凑，密度适中。
4.能够做到面向全体，引导学生听说读写。
5.教学过程紧凑、清晰、自然，特别是课文中主要角色的关系环节设计非常清楚，更有利于学生对课文内容的理解。
6.学生能够在老师的引导下掌握课文的主要内容，体会到老麻雀伟大无私的母爱。
7.能够在理解课文内容的基础上联系生活实际，进行拓展性写作练习，思想感情得以升华。
8.能够在作业设计中进行《主题阅读丛书》相关内容的拓展阅读。 （二）课堂教学出现的几点问题 1.关于学生的主体地位的体现。
（1）教师语言的自我性，把自己当成主角。从老师开始的语言能够看出，老师备课中就特别注重了自己的主导地位，比如，老师说：“......等学完课文，老师会给出答案。”为什么是老师给出答案，为什么不是“......等学完课文，我们就会自己找到答案呢？”本课中类似的语言还有很多，忽视了学生的主人，没有很好的体现学生的主体地位。
（2）教师设计问题的自我性，忽视了学生的个性化行为。初读感知后，应该是解读课文达成目标的重要环节，老师的问题一个个可以穿成串，紧锣密鼓，感觉恰到好处，其实没有给学生独立思考的空间，学生在老师的指挥棒下，回答了一个又一个问题，这样看似完美的设计思路其实闭塞了学生思路，剥夺了学生独立思考问题的时间与空间。
阅读教学应该是学生的个性化行为。教师应该加强对学生阅读的指导、引领与点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验与思考，要引导学生通过合作学习解决阅读中的问题，要防
止这种用集体交流的方式来代替学生的个人阅读，更要避免逐字逐句过度的分析来代替学生的个性阅读。要避免这种情况，就要求老师结合目标设计出有价值的探究问题。
（3）方法引领的自我性，忽行视了学生自主、合作与探究的方式。突破重难点问题时，教师应该针对目标给出学生思考的问题、时间与空间，进行自主、合作、探究性学习，让学生获得个性化阅读的机会。老师给出的阅读问题非常重要，这是解决目标的重要环节，所以所设计的的每一个问题，都是针对目标而定。简而言之，就是针对什么样的目标，设立什么样的问题，通过什么样的方法解决问题、达成目标，所以再次强调目标设立的正确性。
例如，在理清楚了三个角色之间的关系后进行深入学习时，让学生进行独立阅读，可以给出这样的问题：“请你用不同的线画出课文中描写猎狗、小麻雀、老麻雀的句子，（给学生阅读的时间，并动手画一画，加深印象）你体会到了什么？（这个问题是让学生独立思考三个角色表现了什么？）你是通过什么体会到的？（这个问题是非常重要的，这才是达成目标的学生学习方法的重要引领，主要引导学生从作者对三个角色的语言描述中找到答案，特别是重点词语的写作运用，与本单元的习作目标进行对接）最触动你心灵的是什么？在最能触动你心灵的句子旁边写出你的体会。（引导学生进行重点段落四五段的学习，这个问题的提出是学生独立阅读体验的总结与提升）”。或者直接把课后第二题作为学生自主、合作、探究的重点问题，因为这是针对教学目标所设立的最重点的问题。
（二）关于评价在教学中的运用。
语文课程的评价要体现语文课程目标的整体性与综合性，全面考察学生的语文素养，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。即可是关注学习过程的形成性评价，也可是关注学习结果的终结性评价，我认为更重要的应该是教学过程的目标性评价。需要教师心中时刻装着教学目标，并针对目标达成情况而随时进行评价。本课时教学评价中突出的问题几点有：
1.注重写字的正确性，忽视了书法教学的特性。本节课开始，老师运用开火
车激励、错误纠正、对桌互评等方式进行检查预习。老师重视了书写，而且范写“掩”字，强调了左右结构的字的各部分站位。但是，老师引导中注重写字的正确性，确忽视了书法教学的特性，即不仅要把字写正确，还要写美观。例如，点、横、竖、撇、捺等笔画的书写技巧是什么，如何才能把这些笔画写美观，如何才能字写美观。所以建议老师首先自己要把字练好，总结写字方法，提升写字能力。老师范写最好在田字格或者米字格中写，一定要将书写分阶段教学，一个阶段可以重点强调一个书写规则。例如：字的占位规则，各类结构的字的部首占位规则，各类笔画组合的占位规则，各类笔画的书写规则等等。这些书写技能的培养不仅写字课上进行要点的讲解，重要的是将其融入语文课堂的写字教学中。
2.注重了课文内容的讲解，忽视了朗读的技巧引领。关于精读的评价，重视了学生情感体验的理解，体会了表情达意的作用，比如比喻句的运用，在本课时的设计与教学实践中引导比较好，评价也到位。但仍然是忽略了学生的个性化诵读，也就是引导学生用不同的语气朗读不够，比如猎狗的凶恶、小麻雀的幼小可怜、老麻雀的护子心切的勇敢、果断等，应该重点引导用语音、语调、语气等方面进行综合性的考察，让学生在读中进一步感悟，教师应特别引导重点字词的运用以及诵读中的强化。本课时因朗读指导不够，评价不够，所以学生不能做到从读中感悟，语感的培养显不足。
3.小练笔注重了内容的评价，忽视了与习作目标的对接。针对本课的目标，老师设计小练笔应重点放在遣词造句、表情达意上，并不是把重点单单落脚于内容的完整性上，本课时因没有设立好“习作”表达方法的目标，所以忽视了与正确目标的对接。因为时间关系，老师可以设计写作一个小片段，或者几句话都行，但要学会运用知识的迁移，重点引导学生怎样把母亲的爱表达清楚，而后在交流中，老师及时进行目标达成形评价。 三、写在最后的几点内容
每一个语文老师都要掌握《语文课程标准》中要求，首先要明确工具性与人文性的统一是语文课程的基本特性，所以我们的语文教学要充分发挥好语文课程的这一基本特性。
（一）提升学生的语文素养。
培养学生热爱祖国语言文字，积累语言文字，培养语感；发展思维；掌握学习方法；培养良好习惯，具备识字写字能力、预读能力、写作能立、口语交际能力，和谐发展；提升道德修养与审美情感，形成良好个性与健全人格。 （二）语文教育的基本特点。
要注重课程内容的价值取向，继承发扬优秀的中华传统文化，体现社会主义核心价值的引领作用，树立社会主义荣辱观，培养良好的道德风尚，注重语文学习过程的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，让学生多读多写，日积月累。
（三）倡导语文教学方法。
倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计等融入其中。注重听说读写的相互联系，注重图文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 （四）探索有特色的语文课程。
把握语文课程的特点，结合自身的教学特色，探究语文教学特色课堂或者国家课程下的特色新课程，即我们学校要求的\课程模式中的“n”，这就要求老师们要善于借鉴他人教学思想之精华，还要把自身的潜能充分挖掘发挥，将语文课程或者课堂更具特色，更富有活力，让语文课程或语文课堂真正活起来，让学生不仅获得最基本的语文素养，而且获得道德修养与审美情趣的提升，逐步形成良好的个性与健全的人格。
听课评价：刘妍君《麻雀》
