与“趣”同行，“乐”在其中
——浅谈一年级语文学习的“趣味性作业”
余姚市长安小学邵劳科
苏霍姆林斯认为：“所有智力方面的工作大都信赖于兴趣。”教 学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。新课 程标准倡导的“开放而富有活力”的作业。对于刚刚迈入小学生涯的 一年级学生，我们应该为他们设计各种形式灵活的作业，并有一定的 趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的 成功乐趣。 一、作业内容“趣味性”
众所周知，拼音学习是一年级语文学习的重点，但是我们教过拼 音的老师都有这个体会：教学过程一旦被学生摸透熟知，教学就显单 调而苍白，孩子的兴趣会处于一个休眠状态。只有让孩子品尝知识运 用的快乐，他们才有源源不断的学习动力。因此我设计了 “认识班里 的小伙伴”这项作业。把学生名单打印出来，发给每个孩子，让他们 回到家，和家长一起认识班级里的小伙伴，同时给他们的名字注上拼 音。这项作业内容很受孩子们喜欢，他们饶有兴趣地向家长介绍自己 的小伙伴，同时又在这个过程中巩固了拼音，激发了兴趣。
为了进一步巩固拼音，我还尝试让孩子们在生活中运用拼音，如 用“拼音布置我的家”，给家里的物品取个拼音名，动手写一写名字, 贴一贴名字，请爸爸妈妈拼一拼。并送给教室里的桌椅柜台一个拼音 名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的形状，然后用彩笔写上拼音，“郑 重”地贴在教室的各个角落，连扫帚也“不放过”，教室里被浓浓的 学拼音氛围渲染
着。
因此，我们在日常教学实践中，要根据学生的年龄特点，注意作 业内容的趣味性设计，调动学生学习的兴趣，让学生在作业中感受学 语文、用语文的乐趣。
二、作业形式“趣味性”
小学一年级的孩子,年龄小，儿童情趣很浓，但他们主动性不强， 自理能力差，厌烦呆板生硬，喜欢生动。如果我们把语文作业的设计 与学生生活相联系，设计一些形式多样、趣味性强的形式，让学生联 系学校、家庭、社会，就可以使他们巩固语文知识，调动他们学习的 积极性，更深一步地发展他们的语文能力。 （一）亲子型作业
1、指导识字。特别对于刚入学的孩子，他们的识字量有限，甚至 连作
业都记不完整，这就要求家长参与到作业中来，发挥一定的作用。 学生既可以学到知识，又可以调动学习的积极性，使得作业具有浓浓 的“亲情感” O如上学放学，认认两旁的招牌；读书看报，圈圈认识 的生字；超市购物，剪贴各种包装，做识字小报等，孩子在家长的引 导下学会了主动识字，趣味性识字，大大激发了他们识字的兴趣。
2、角色朗读。一年级教材中有不少课文中有家庭成员之间的对 话，
如《自己去吧》中的鸭妈妈和小鸭，鹰妈妈和小鹰，《一次比一 次有进步》中的燕子妈妈和小燕子，孩子在课堂里充分诵读，充分对 话后，在家里再和爸爸妈妈合作朗读课文，角色由孩子自己来定，如 爸爸读作者的话，自己和妈妈就读读母子之间的对话，一家人沉浸在 课文创设的温情氛
围中。听着父母对自己朗读的肯定夸赞，流淌在孩 子们心底的朗读欲望随之勃发。
在这些具有亲情的环境中，和家长一起快乐地学习。学生学会了 交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。学生乐在其中, 家长也收获了快乐和亲情。 （-）闯关型作业
根据一年级学生的心理特征，把作业设计成一种闯关游戏，同时 考虑到学
生的不同层次，让学生一关一关进行挑战，增加了趣味性。
如在《小壁虎借尾巴》教学后，我尝试了用“挑战闯关”的形式设 计了语文作业，深受学生的喜欢。 第一关：芝麻开门
活动地盘在墙壁，专门收拾飞蚊虫，尾断无碍会再生，医学名称是 守宫。 （打一动物的名称） 第二关：破解密码
游来游去 来 去 ---------------- 来---- 去一 一一一来 去 第三关：快乐加油站
1、 朗读词语（出现在带有小壁虎的墙上，增加趣味性。） 2、 朗读句子：小壁虎最喜欢捉蚊子吃。
小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。 没有尾巴，小壁虎的心里非常难过。 它向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴。
第四关：火眼金睛 动物 它们尾巴有哪些作用 小鱼姐姐 老牛伯伯 燕子阿姨 第五关：网上大搜索
你还知道哪些动物的尾巴断了还会长？有什么奇特的尾巴吗？赶快 去上网收集一下吧！
这样的作业，形式新颖有趣，并且带有一定的层次性，还让学生 更好地联系了生活，贴近生活。并且考虑到不同层次的学生的需求， 每一个学生都有机会看到自己的进步，体验成功的喜悦，学生乐意去 完成。 三、作业评价“趣味性”
新课标对于学生的评价已不再停留在简单对与错的甄别层面。而 是提倡对学生进行激励性和发展性的评价。“用发展的眼光看孩子” 是我们对学生评价的指导思想。作业的评价功能将重在帮助学生发现 与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。
1、评价形式趣味性。
“兴趣是最好的老师。”作业的主人是学生，只有让学生喜欢作 业了，那作业质量才能提高，作业的目的也就达到了。而兴趣激发的 最有效方式莫过于投其所好了。于是我经常和孩子交流，了解他们喜 欢的小玩意和最喜欢的动画片。了解到他们最钟情于“喜洋洋和灰太 狼”后，
我便在网上购买了这样的印章和贴纸。就课堂作业而言，在 批阅作业时，对于那种书写工整正确率又高的作业，便在醒目的位置 给他们搭一个印章以示奖励。当印章满20个，就换取一个小贴纸。 在实行的第一天，我看到孩子们得到作业本时那欣喜若狂，激动万分 的样子，我知道孩子们作业的热情已经被我点燃了。果然，越来越多 的作业变得干净、工整且错误率极低。“喜洋洋和灰太狼”居然成了 孩子们作业进步的见证，陪伴孩子们在作业中精益求精，不断前进。 孩子认真作业的习惯也在这种变化的激励形式中悄然形成。
2、评价过程趣味性
为了改变传统的教师单一评价主体的弊端，实施多主体评价，我 改变单一的评价主体的现状，使评价成为教师、学生、家长共同积极 参与的交互活动。生生互动，让学生主动参与评价作业。师生互动， 缩短师生之间的距离，有目的地与同学一起进行评价，教会他们评价 的方法。家校互动，让家长参与作业的评价。教师、学生、家长互动, 使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，大大地提高了学生 的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意 识会得到进一步提高。
总之，教师布置作业应以提升学生的兴趣为出发点，以调动学生 学习的积极性为目的，尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣些, 形式更丰富多彩些，评价机制更灵活多样些，让我们的学生爱上作业, 爱上语文，满怀兴趣地把语文学好、用好。
与趣同行,别样精彩——浅谈一年级语文作业设计.doc
