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浅谈生活材料在幼儿园数学活动中的运用
作者：代萍
来源：《新课程·上旬》2017年第11期
摘 要：《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域中提出“让幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣”，指出幼儿的学习应该突出生活中学。生活材料正是为实现这一目标而成为幼儿在生活中学习的载体。生活材料是幼儿熟悉喜爱的材料，为还原生活情境搭建平台，能够激发幼儿的好奇心和探究欲望，帮助幼儿解决生活中的问题。投放怎样的生活材料？支持和引发幼儿的探究，让幼儿在探究学习中充分感受数学的有用和有趣，是值得研究和探讨的问题。 关键词：生活材料；幼儿数学；活动 一、生活材料的选择
1.生活材料的选择要考虑幼儿认知特点
符合幼儿认知特点，生活材料在选择上要考虑由简单到复杂、由易到难的循序渐进性，使每个幼儿都能轻松自如地进行探究。
如，小班前期提供3个瓶子和3个瓶盖，让幼儿给瓶子找瓶盖；小班后期提供3～5个瓶子和瓶盖，在瓶子和瓶盖上标上对应的数字或点子，让幼儿按数字给瓶子找瓶盖。又如，中班前期提供红色、蓝色大小一样的牛奶瓶盖，让幼儿按照规律，给小火车安装车轮；中班后期提供红色、蓝色大小一样的牛奶瓶盖，让幼儿创造性地有规律地给小火车安装车轮；大班提供不同颜色、大小的瓶盖，让幼儿创造性地有规律地安装车轮，并做统计。根据每个年龄段幼儿的认知特点，选择适宜的生活材料，不仅保护了幼儿在生活中学习数学的积极性，还激发了他们学习数学的求知欲望。
2.生活操作材料的收集要结合教育内容和目标
什么样的生活操作材料就可以引发什么样的活动，结合教育内容和目标收集的生活材料，直接关系到幼儿发展的速度和方向。幼儿对生活材料的操作过程，便是将数学知识逐步内化的过程。
如中班数学活动“有趣的排序”，教师结合教育内容和目标收集瓶盖、吸管、勺子、叉子和卫生筷。让幼儿在动手操作不同的生活化材料的过程中理解感知排序的规律性。 二、生活材料的提供
生活中很多材料都可以为数学操作服务，熟悉的材料更容易引起幼儿的教育认知，所以，合理地提供生活化操作材料是非常重要的。
浅谈生活材料在幼儿园数学活动中的运用
