问而得法学而有效
作者：高洁
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2017年第3期
【摘要】
课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。科学课堂提问是教师引导学生理解科学知识的有效手段，是沟通教学信息的纽带，是教学调控的依据。有效的科学课堂提问可以开启学生的智慧之门，唤醒学生的求知欲，增强学习动力，同时使课堂充满情趣和艺术魅力。【关键词】
课堂提问有效
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展，也就是说，学生有进步或发展是教学有没有产生效益的唯一标准。教学有没有产生效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很幸苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
以下是笔者在执教浙教版科学教材第三册《大气层》第一课时的体会，认为提高科学课堂提问的有效性可从以下几方面着手。
一、激发学习兴趣，使问题具有启发性
对于学生的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当学生兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢白己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。
兴趣是最好的老师，只有学生以主动热情的心态，带着兴趣学习，才能更好更快地掌握所学内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对学习感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”
比如，在《大气层》第一课时，我是这样引入大气的：2008年对每一个中国人来说是难以忘怀的一年。首先，我们来回顾一下“飞天路上的壮丽凯歌”：2008年9月25日21时10分，中国航天史又翻开了新的一页，神舟七号载人飞船顺利升空1 9月27日，执行神舟七号载人航天飞行出舱活动任务的航天员翟志刚在舱外挥动中国国旗。9月28日，航天员安全返回，神舟七号载人航天飞行取得圆满成功。我围由此成为世界上第三个独立掌握出舱活动关键技术的国家，中华民族漫步太空的梦想终成现实。课件中展示图片：神舟七号返回舱，思考：为什么神舟七号返回舱表面有被烧蚀的痕迹？
学生对每节课的学习，不是一开始就感兴趣。所以我们在课堂教学的过程中，必须尽最大的努力创设学生感兴趣的话题，这样才能诱发学生的求知欲望，才能激起学生的探究激情，才能营造课堂的和谐氛围。就此，教师应当钻研教材，抓住突破口，设置学生感兴趣的话题。
二、创设问题情景，使问题具有指向性
现代素质教育观要求教师创设情境，优化手段，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。因此在教学中，我们应尽可能地设计贴近学生心灵的教学内容，创设各种有趣的情境，优化教学手段，鼓励学生动手、动眼、动脑、动口、动耳及动心，使学
生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的探索精神，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生的学习兴趣，促进学生心理健康发展，激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。
生活蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源，科学在生活中无处不在。一旦将生活中的教育资源与书本相融会贯通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到学习的责任与价值，从而增强学习兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。如在讲
大气的存在时特设计议一议，说一说：大气看不见，摸不着，哪些自然现象能说明大气的存在？
有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。如为了巩固“大气分层”，设计的问题是：哈勃望远镜是一台巨大的太空望远镜。它在离地球表面580千米高空的轨道上运行，它的外面要穿一件银白色的“外衣”。思考：哈勃望远镜的外面为什么要穿一件银白色的“外衣”？
三、把握知识尺度，使问题具有针对性
设计问题要明确目的，设计有思考价值的问题。在问题设计时，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。使每一个问题既为活跃学生的思维服务，又成为完成本课教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想像能力等几方面入手。使提问具有较好的启发诱导性、清晰的层次性。
“思而不学则罔，学而不思则怠。”通过对“有效提问”的学习与实践，我进一步认识到研究提问的意义。现在，我每设计一个问题前，首先要想想新知识与旧知识之间的关系；接着，在了解学生旧知识掌握情况的基础上，找到新旧知识衔接的难点，包括知识本身的难点和因学生而产生的难点；最后，设计的问题要达到激发学生求知欲望的效果。如在讲大气的重要性时，设计的问题是：闭上眼睛，展开你想象的翅膀：如果没有大气，地球会……提示：对照月球表面的环境特点，分析大气层对地球的意义。
维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。因而，经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成科学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”化为“已知区”。如在讲大气分层的依据时，展示图片：1富土山的山顶是冰天雪地，山脚却是草木欣荣，你觉得温度与高度之间有何关系?2如果山的高度能达到10千米、100千米，大气的温度变化情况还是这样吗？
有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为上课内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。
此时应适当考虑采r『]轻松活泼的形式，往往能起到事半功倍的效果。如在课堂小结部分采用白我介绍：假如你是“大气层”，根据这节课的学习你将怎样向别人介绍自己?
正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析．尤其要注重提问的实效，其中的关键在于，提问要符合学生的经验水平、认知特点以及教学内容的具体特点。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高，这更有利于促进我们自身的专业发展。【参考文献】
【1】教育心理学
【2】课堂提问的有效性
问而得法学而有效
