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《计算机应用基础》课程教学的心得
作者：张金山
来源：《中国新技术新产品》2009年第06期
摘要：《计算机应用基础》就是高校课程体系中普遍开设的公共基础课，是一门计算机知识的入门课程。自己根据学生学习的起点不一，教学内容过于系统化，有些教学模式陈旧，学生学习个性无法发挥等情况，结合近几年的教学经验和教学效果简单谈谈自己的心得。 关键词：课程；分层次教学
1分层次教学，突出专业特点，满足不同专业需求
1.1分层次教学
在现有的教学中，大多数学校在大一课程中进行统一排课，不同起点的学生进行相同的学习，由于学生学习的起点不一，因此，可以在新生入学时进行摸底考试（30+70），其中30%为理论知识，70%为操作技能。以考核操作技能为主，达到合格成绩的学生可允许免修本门课程，并取得相应学分。而对合格分数以下的学生则根据分数划分采用快慢班的方式教学。对于进入快班课程学习的学生, 一方面缩短理论上课学时, 另一方面提供上机和上网学习的环境, 使这些学生主要通过自主学习和网络化学习的方式, 在较短的时间里通过本门课程的学习。对慢班学生加大学习辅导和学习方法上的指导,尽可能根据现有的教学资源, 针对不同学习起点的学生开展因材施教。使学生能通过相应的计算机应用知识与应用能力的测试, 顺利进入第二层次的计算机基础课程的学习。
1．2 突出专业特点，满足不同专业需求
计算机文化基础课是一门公共课，该课程是统一教材，统一教学进度，期末参加统一考试。这对以达标为目标的教学是很有好处的，但这种教学目标定位忽视了两点差异：各个专业对信息技术知识的需求是不同的；每个学生对信息技术的需求是不同的。
在教学中，应该围绕解决本学科、本专业的问题来讲解计算机的应用，如什么软件能解决本专业的哪些问题，如何运行、操作这些应用软件来解决相关问题。文科专业学生的学习重点可放在文字处理等办公软件的掌握和应用上；理工科学生的学习重点则是一些实用技术，如硬件实体的辨别及安装，软件和系统的安装，防火墙、密码学等相关知识。 1．3.成立“计算机基础教学教研室”，稳定师资队伍
《计算机应用基础》课程教学的心得
