浅谈高职院校教育本钱核算体系的构建
【摘要】本文主要从高职院校教育本钱核算的会计假设、核算原则、核算对象、教育本钱项目组成与核算方式等方面进行了探讨,为构建高职院校教育本钱核算体系提供了理论基础。
【关键词】高职院校 教育本钱核算 核算方式
随着高职教育体制改革的不断深切,市场经济在高校发展进程中的主导作用愈来愈强劲,高职教育的迅速发展使得教育经费的需求与教育经费的供给之间的矛盾日趋突出。高职院校如何做到既重视教学活动规律,又重视经济活动规律,既重视办学的社会效益,又重视办学的经济效益,对于高职院校来讲,进行教育本钱核算势在必行。
一、高职院校教育本钱的概念
“教育本钱”的概念是在20世纪50年代末60年代初教育经济学产生时出现的。舒尔茨(1963)在《教育的经济价值》中提出了“教育全数要素本钱”的概念,他以为教育的全数要素本钱包括提供教育服务的本钱和学生上学时间的机缘本钱。虽然人们对教育本钱的概念有不同的表达,但对其本质内涵则有大体共识,即教育本钱的本质是为使受教育者接受教育服务而花费的资源价值。高职院校教育本钱是教育本钱的下位概念,属于经济学的概念范围。高职院校教育本钱是特指高职院校在教育教学活动中为培育学生所花费的可以用货币
计量的教育资源的价值,仅指高职院校自身在培育学生进程中投入的费用,而不包括高职院校之外的如家庭、社会等对学生的付出本钱,如学生的上学交通费等。
二、高职院校教育本钱核算体系的构建的会计假设
1.高职院校教育本钱核算的会计假设 (1)会计主体假设
高职院校教育本钱核算的主体是指在什么空间范围内计量教育本钱,计量谁的教育。本钱核算的主体必需从产品生产者或提供者的角度考虑。具体到教育产品,其提供者是学校,学校就自然地成为教育本钱核算的会计主体。
(2)持续办学假设
就高职院校来讲,持续办学则指的是持续教学,与教学相关的各项业务活动都能在可预期的未来将无穷期地、持续不断地正常进行,不会大规模的削减教学业务量,也不会停办或撤销,并据此进行会计核算和报告,这是进行高职院校教育本钱核算的时间性前提。高职院校是不是持续办学对会计政策的选择影响很大,只有设定高职院校是持续办学的,才能进行正常的会计处置。教育本钱核算必需遵循持续办学假定,不然教育本钱就不准确,许多账务处置,如固定资产折旧、费用的预提、待摊就失去了理论基础。有了这一假设,就可以依照正常的会计原则和会计处置方式进行会计核算,能采用通常的方式提供会计
信息,依照一按期间核算教育本钱。
(3)会计分期假设
高职院校教育本钱核算期间是指核算报告教育本钱的周期。从正确核算本钱的要求看,以自然的业务运作周期作为本钱核算期间比较适当。教育产品具有明显的学年制特点,因此采用学年度作为教育本钱核算期间更为适合。高职院校教育本钱计算期应与学生培育周期相一致,全日制高职大专学制一般是三年,将每一年9月1日至次年8月31日作为本钱计算周期。
(4)货币计量假设
货币计量是教学本钱核算能够定量计算下去的基础,在教学本钱核算进程中只有把跟教学有关的各类货币化和非货币化支出通过货币计量出来,才有可能真正的比较、分析和控制教学本钱,同时要把人民币作为记帐本位币。
2.高职院校教育本钱核算的原则
高校会计核算既要遵循收付实现制原则,又要遵循权责发生制原则,特别是在高等教育本钱核算时必需遵循下列原则:
(1)权责发生制原则
指确认本期的收入和费用是以其归属期为标准,亦即按照收入和费用之间的权责关系肯定。凡在当期取得的收入或应当负担的费用不论款项是不是已经收付,都应看成为当期的收入或费用;凡是不属于当期的收入或费用,即便款项已经在当期收到或已经当期支付,都不
浅谈高职院校教育本钱核算体系的构建
