全国高等教育自学考试小学英语教育模拟试题
一、填空题（请将答案填写在每题的横线上）（1分/空，共20分）
1. 小学英语课程具有_工具性_______和_人文性_______双重性质。
2. 推进小学开始英语课程的目标是：2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为____三_____年级。
3. 小学英语教育的任务是要培养小学生___综合运用语言_____的能力及全面提高小学生的__人文素养_____________。 4. 《英语课程标准（实验稿）》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为 九 个级别。其中，第 二 级是小学6年级结束时应达到的基本要求。第 五 级是9年级结束时应达到的基本要求。第 八 级是高中毕业的基本要求。
5. 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的 综合语言运用能力 。它的五个维度分别是： 语言知识 、 语言技能 、 情感态度 、__学习策略___________和___文化意识__________。
6. 小学英语教育应遵循的基本原则有：英语教育和素质教育结合的原则__、_______以学生为主体的原则___、_情景式教学的原则_______、__学用相结合的原则____和_尽量使用英语教学的原则____。
二、选择题（每一道考题下面有A、B、C、D四个备选答案。请从中选择一个最佳答案填入括号中）（3分/个，共15分）
（ B ）1. 关于教学目标的表述，下列哪一种说法是不正确的？
A. 教师应根据课程要求、教材内容、学生状况及自身条件来设计教学目标，而不
是照搬教师用书里参考教案的教学目标。
B. 设立小学英语教学目标时应更多关注语言知识和语言技能目标。 C.应从学生的角度描述目标。
D.应用具体的、可检测的行为动词清晰地表述教学目标。
（ C ）2. 下列关于小学生记忆的描述，哪一项是不正确的？
A．小学生的有意记忆和无意记忆随着年龄的增长而发展，占主导地位的无意记忆
逐渐让位于有意记忆，有意记忆的效果逐渐优于无意记忆的效果。
B．随着小学生年龄的增长，经验知识的不断丰富，理解记忆的不断发展，加上
教师和家长的指导，小学生更多地使用理解记忆。
C．小学生的记忆主要是抽象记忆。
D．与学前儿童相比，小学生的记忆策略数量有所增加，小学生逐渐开始主动地
运用一些记忆策略。
（ B ） 3. 下面哪一个不是小学英语《英语课程标准（实验稿）》对二级目标要求的准确描述？
A. 能正确写出字母和单词 B. 能模范范例写小作文 C. 能写出基本的问候语
D. 能基本正确使用大小写字母
（ A ）4. 对学生进行表扬是需要技巧的，请选出你认为是无效表扬的选项（ ）
A．对学生的表扬就是对学生的好的表现给予言语上的反馈，如“good”、“ok”
等。
B. 表扬的方式要多样化，既有言语方式的表扬也有非言语方式的表扬。
C. 对学生的行为作出具体的反馈，使学生明白自己的做的好的方面具体在哪里。 D. 把学生好的表现归功于他们所付出的努力，暗示将来还会通过努力获取成功
（ D ）5. 下列哪种方式不属于形成性评价？
A. 成长记录袋评价 B.课堂观察 C.师生座谈 D.笔试
三、名词解释（5分/个，共15分） 1. 教师专业发展
答：教师专业发展是教师个体内在的、自主的、持续的终身发展的过程，不仅包括专业知识、专业技能的增长，专业情意和专业态度的培育也非常重要。 2. 教学设计
答：从教师的教学实践角度看，教学设计是一种基于现代学习理论的教育技术，是教师基于学习者特征等学习需求分析，设计教学目标、教学过程、教学策略、教学技术并进行评价反馈，以进行教学准备的过程。因此，教学设计不是一般意义上的备课、写教案。 3. 小学英语课程资源 答：小学英语课程资源是指形成小学生英语学习经验的各种因素来源，主要包括学生、教师、教材、校内其他课程资源和校外课程资源这五个方面。
四、简答题（5分/个，共15分）
1. 小学英语教学评价应遵循哪些基本原则？ 答：一、激励性原则
在小学英语教学中，我们首先要充分发挥评价的激励功能，通过发挥评价的激励功能来激励学生的学习兴趣和积极性，同时，充分发挥学生的学习潜能。努力让学生在学习过程中获得成就感，增强自信心。要相信孩子的潜力，从而激发他们学习的兴趣。”学生在受到老师的积极评价以后，兴趣会倍增，学习主动性也更高。所以在小学阶段，一定要采取激励为主的发展性评价，让学生看到学习进步与成功。这就是我们为什么要强调充分发挥评价的激励作用的原因。 二、导向性原则
学习评价应有利于促进教学目标的实现。因此，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价——主要是形成性评价——促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和培养跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要的位置上。这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能。后者应当是评价改革的重点。 三．多样性原则
评价形式要多样化。特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，教师要逐步转变角色，从“考官”的角色转变到与学生合作、共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权。评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。
四．可行性原则
实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作过程中要考虑简便易行，不过多加重教师和学生的负担。仅由期末考试决定学生学期成绩的毕竟是少数；大部分学校重视对学生的平时学习的考查。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式。从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。 五．阶段性原则
小学生学习能力的形成是一个过程，不是一蹴而就的事情。不同年龄阶段，由于生理、心理成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的学习积极性。考虑到学生的接受程度，各年级评价的内容应各有侧重，可以分为低、中、高三个阶段，有重点地进行评价。
2. 简要叙述小学英语课堂管理的内涵及其目标。
答：小学英语课堂管理是指小学英语教师为了最优化学生的学习、达成预定的教学目标而组织教学和课堂的一切活动。它包括的内容非常多，比如说上课前的准备、教室的布置、规则的制定、以及对学生不当行为的处理等等。有效的课堂管理有两个目标：短期目标是帮助学生花更多的时间在学习上，防止学生出现学业或情感上的问题；长期目标则是帮助学生养成自律的习惯，学会自我管理，为终身学习和工作打下良好的基础。
3. 影响小学生学习动机的主要因素有哪些？
答：根据影响的来源，影响小学生学习动机的因素可以分为两大类：一类是外部影响因素，另一类是内部影响因素。外部影响因素主要包含教师因素、课堂学习因素、班级因素、学习任务因素、学校因素、家庭因素、社会因素。内部影响因素主要包含个体的价值取向、情感因素、自我效能感、归因。
五、论述题（10分/个，共20分）
1. 请结合自己的教学实际论述在教学实践中如何有效使用小学英语教材？ 在新课程理念下的英语教学实践中，教师已经普遍认认识到我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的、发展的和开放的。因此，教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材教”的教学思想，灵活和创造性地使用教材。下面我就自身在开放式教学理念指导下，如何结合实际教学需要，对小学英语教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当地取舍和调整，灵活而有创造性地使用教材作一定探讨。 一、整合起始年级教材，确定与4A衔接目标。 字母提前，单词拼写早渗透。把提前到3A第七至十一单元的字母集中到开学初四会掌握，并且在初教字母时就渗透单词的拼写。例如教了字母A—G后，教师可以出示单词bag，当学生读出该单词中的每个字母时，教师重复B-A-G, bag, 并且说，“真棒！这几个字母我们都学过了，那谁愿意像老师那样来拼拼看？”当学生正确地拼出该单词后，教师可以奖励一张写有该单词的贴纸给他，让他贴在书包上。这时，其他学生一定也会跃跃欲试的。当然，教师还可以经常出示一些含有未教过的字母的单词，如 desk, 在教字母Kk时再出示此单词，由此能大大提高单词的复现率，也增加了学生对需要识记的单词的熟悉程度。通过这种方式，在三年级阶段可以让学生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box,
car, bus 等B板块的三分之一以上的词汇，这不仅提高了学生在脱离图片的情况下认读单词和句子的能力，而且为学生跨入四年级高高的门槛前预先铺设了一级台阶，使学生不至于跨不过去而摔倒，从而使他们对继续学习4A 充满信心和期待。 二、适当地补充和删减 教材内容进行
小学英语教材内容有较大的灵活性和开放性，因而具有一定的弹性和伸缩性，允许使用者根据自己的实际需要，对教材内容进行适当地取舍和补充。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当地补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
例如：学习英语，词汇是基础。如果仅凭教师上课反复出现，学生还是未必能记住他们。牛津教材那么多的单词如果靠死记硬背，那也只会前背后忘。教学活动的难度过高，因此，教师在一开始就要教给学生科学的、行之有效的记忆单词的方法，从而降低活动难度，对于三年级的学生来说，巧用迁移，用拼音的方法建立部分辅音字母与发音的对应关系先帮助他们找到辅音字母与发音的对应关系就比较容易接受。教师可以结合单词，把汉语拼音中的声母与英文字母比较，实现拼音到英文字母的正迁移。如听到单词中有[b]的音，就联想起字母b,并使用chant的形式加强学生记忆，如[b][b]bus, [b][b]bed,[b][b]bike, [b][b]book 等。用以上方法，学生不难联想单词dog中的[d]就是d发的,[g] 就是g发的。象 ch, sh , th等辅音字母组合发音与字母的对应也可以让学生逐步知晓。这样，拼单词 dog， bed， pen，fish等单词时，学生只要记住其中的元音字母就行了。 当然，辅音字母也有好几个字母并不是音形一一对应的，如[k]就有三种可能：c, k, ck，教师要通过实例，让学生自己发现在词首的[ k]大多数是c发的,碰到诸如单词key时，教师只要提醒学生该词首字母是 k。而在词尾发[k]的以 k, ck居多。 三、替换教学内容和活动
教学内容和活动同样有一定的弹性和伸缩性。在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的内容或活动进行替换。例如：“Act it out”这一活动，由于很难创设场景让学生表演，就可换成猜谜游戏。由学生把学过的学习用品藏在教室内，用“Where is the．．．？”提问，其余学生用“Is it in the．．．？／Is it on the．．．？／Is it under the．．．？”句型来猜，同样可以达到巩固应用in，on，under三个介词的目的。 四、扩展教学内容或活动步骤 在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。
教师还应设法拓宽教学资源的途径。比如：英语电视节目，如“Outlook English”、音像资料，如“Gogo Englilsh, Disney English”、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源,以及报刊杂志等。教师应充分利用这些资源，采用不同的形式让学生亲身感受和体验语言及其运用。
五、适当调整教学顺序
根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。
2. 结合教学设计，举例说明你在小学英语写作教学中经常使用的方法和活动设计有哪些？请至少举出四种并解释具体是如何操作的。 一、看词——说句——写话；
写作教学应遵循写词——写句——写话的过程循序渐进。三、四年级的学生应着重练写
句子，并能初步学写话。看句说句写话是一种非常适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如: is, have/has, like, can, can’等，让学生看词说出相关句子。由于第个学的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，is 这个词，学生就说出了如下句子：She is a girl. He is Bob. There is a cat/dog/boy/girl. He/She is a pupil/child. He/ She is from China. She is tall/ short/slim/beautiful. 又如：have这个词，学生说出了以下句子：She has a doll. He has a toy ship. She has long hair. She has a new dress. He has two big eyes. He has many friends.等。 通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。经常以这种方式练习写作，学生用英语写作的兴趣倍增，写作水平也会不断提高。 二、利用图表练习写作；
教师应为中年级的小学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。例如：教学五年级下册Unit13 I prefer 这一单元时，要求学生介绍朋友饮食爱好。课前设计了如下表格，让学生通过调查填写表1，然后完成练习2的写作。
练习一：采访你的同学，并完成下表。 练习二：根据采访内容完成下面的描述。
I prefer_________ to eat, and I prefer _________ to drink. I like_______ best. Because_______________________.
练习三：仿照练习二，描述你一位朋友的饮食爱好。
My friend is _________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
学生在完成表1的采访时问答结合，边采访边做记录，再加上练习2的例子引导，完成练习3的写作就水到渠成。 三、结合主题模拟写作；
新的小学英语教材是以情景单元为主题编排的。例如，六年级M2的主题是关于Cities，在学生学习了有关各国首都、城市的基础下，提供一篇描写“上海”这个城市的短文，先让学生做阅读练习，然后让学生总结描写“上海”的内容、结构，然后交给学生依照例文写一篇有关“广州”的短文。 四、根据对话编写短文；
新教材中的课文多以对话的形式呈现，对话式的教材便于学生分角色朗读和表演，但为了提高学生的表达和描述能力，为了让学生能够学以致用，教师可让学生把对话改编成故事。 例如，六年级下册中的Unit7 Dr Sun Yasen是以对话的形式介绍伟人孙中山的事迹。在学生学习了该对话并理解了对话内容后，我让学生根据对话改编成用几句话介绍Dr Sun Yasen的短文。我先让学生在小组内开展口头练习，然后在全班面前讲述；最后在进一步修改在基础上完成写作练习，同时，我更鼓励学生通过搜查资料丰富写作的内容。又如：五年级下册“What are the biggest animals in the world?”一课是以对话的形式介绍了Whales 特征和生活习惯等，教师也可让学生改写成短文的形式介绍Whales. 五、学写日记拓展写作；
为了进一步提高学生写的能力，教师可利用双休日布置学生写英语小日记。双休日学生的生活比较丰富，有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式，如查词典、上网或阅读报刊书籍，搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导，告诉他们日记的写法、结构等。小学生在学写的时候语法错误往往比较多，但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否，要鼓励学生大胆地进行写作尝试，体会英语写作的乐趣。
全国高等教育自学考试小学英语教育模拟试题 - 图文
