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受力和表现力，可谓一举两得。
7、简写。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言组织结构形式，概括提炼课文的内容，字数一般为原文的三分之一左右，以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主，却不是段意的简单结合，不至于让学生失去对课文的品读趣味性。
8、扩写。对于那些比较简短的文章，可指导学生在理解课文基础上对课文的某些部分进行扩写：或给句子加修饰成分，或给人物加外貌和心理活动描写，或扩充情节。扩写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是能培养他们的想象能力和思维能力。
9、续写。在学完某篇课文后，让学生通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力不无裨益。学生也乐于学、乐于写。例如学完《小摄影师》一课后，我启发学生说：“小男孩究竟会不会再来帮高尔基照相呢？”大多数学生都回答“会”，并且说出了各种各样的理由。“如果小男孩和高尔基再次见面，你猜他们会有什么样的对话呢？这一次小男孩能成功拍到相吗？请大家通过想象，为这篇课文写写续篇。”后来，有的写小男孩见到了高尔基后，不仅成功地帮高尔基照相，还和高尔基成了好朋友，有的写小男孩邀请高尔基到学校为同学开讲座，有的写小男孩家庭条件十分困难，高尔基在后来一直资助小男孩读书，直到后来小男孩也成了一名作家……我惊讶地发现，孩子们的想象力是如此丰富，他们的视野是如此开阔。只要教师进行适当的引导，就能提高他们的想象力，激发他们的写作兴趣，同时也让他们对文本内容有了更深刻的理解。
阅读教学中的写作渗透
富兰克林说过：“空袋子难以直立。”写作文，平时的储备非常重要。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处宝藏，对写作是大有裨益的。
阅读与写作教学删繁就简特别重要，具体教学中应该分解目标，化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点训练积累优美词语、句子，多采用仿写的形式进行训练；人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会人物形象和情感，多采用修辞方法的综合运用进行训练；写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，多采用读悟仿的形式进行训练；谋篇布局精当的课文，就重点进行整体感悟，多采用学以致用的形式进行训练……这样，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使写作训练落到实处。
一、在阅读教学中给学生引入写作源泉
如教学朱自清的《背影》一文，在分析讲解完课文后，从课文中挖掘写作源泉进行“课文作文”，教给学生认识事物的方法，深入思考的能力，培养学生健康高尚的道德情操和人格个性。
教学呈现：
请学生补写内容在横线上或回答问题。例如：
（1）“父亲”原本“叫旅馆里的一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细”。“但他终于不放心，
怕茶房不妥帖”。
提示：可想象“父亲”怎样地再三嘱咐，怎样甚是仔细；可设计一些“父亲”认为茶房不妥帖的情节。如倒茶水、放行李等。注意描写人物的神态、动作、语言、心理。
（2）到南京后，有朋友约“我”去游逛，请想象“我”的所见所感。
提示：可选一二处景物进行描写。注意景物中一定要有颜色、声音、人的活动，还得结合作品的气氛、人物的心情。
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（3）“父亲”艰难地爬过月台后，他与橘贩子或身旁的人还发生了很有趣的事哩。想听听吗？
提示：“父亲”是去干什么的？在他买橘子的过程中，会不会引起一些误会？如挑橘、讲价等。注意对不同人物的动作、神态、心理进行描写，如买方的付钱、抱橘，卖方的收款、称橘等。
（4）在望父买橘这个细节中，“当时我看见他的背影”，“我”“我的泪很快地流了下来”。 提示：结合课文前几段想想，“我”会想些什么，做些什么，说些（可以是心理活动）什么。可用一二组排比句填补句中空白处。
（5）“父亲”买回橘子后，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”。“我”当时会有哪些感觉？
提示：注意要着重描写“我”看见橘子时的心理变化过程。
（6）认真揣摩那著名的“背影”镜头：“我看见他戴着黑布小帽……显出努力的样子。”试使用这样的手法，满怀深情地描写你的父亲（母亲）做某件事的过程和情景。
提示：注意着装的色彩，动作、神态的细腻描写，还要注意动作的连贯性，使其画面感强烈。如父亲（母亲）在你生日时为你切蛋糕的情景，在你出门时为你扯衣领衣角的情景等。
在阅读教学中给学生引入写作源泉，途径和注意点可概括如下： （1）寻找隐点，据情补白，不要违背原文。 （2）寻找略点，启思扩展，不要脱离原文。 （3）寻找续点，延情接编，不要拘泥原文。 二、在阅读教学中使学生体悟谋篇布局的重要性
如教学茅盾的《白杨礼赞》，这篇文章最大的特点是结构精巧，且篇幅不长，与初中学生作文的篇幅要求颇为接近。针对学生在写作结构安排上普遍存在的问题，在教学中就有意识地将这篇文章的教学与写作辅导挂上钩，侧重在谋篇布局上进行教学内容的挖掘。
教学呈现：
白杨树生长环境的“景美”——（西北高原）是不平凡的 白杨树自身的“形美”——（力争上游）实在是不平凡的 白杨树内在的“神美”——（坚强不屈）绝不是平凡的
线索是结构的核心，线索抓不准，结构就理不清。文章中作者一唱三叹，反复歌咏“不平凡”三个字，这是作者抒发赞美之情的基础，也是作者用来结构文章的线索。继之，作者从三个不同侧面分别叙写：从白杨树赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又进而揭示白杨树内在的“神美”，由远及近，由表及里，写尽了白杨树的“不平凡”。
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浅析在阅读教学中渗透作文教学7
