基于超星学习通的混合式学习模式探索
【摘 要】本文从在线自主学习、面对面合作学习、考核评价三个方面构建基于超星学习通的混合式学习模式，以高职电路基础课程为例论述混合式学习模式的实践，结果表明这一新的学习模式是可行有效的。
【关键词】超星学习通 混合式学习模式 电路基础课程 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2017）06C-0184-03 利用移动终端（智能手机或平板电脑）获取网络教学资源进行学习是一种便捷、高效的学习模式，越来越受到学生的欢迎。超星学习通是一款由超星公司推出的交互式信息平台，教师利用该平台，可以创建教学空间并且进行课程建设以及课程教学管理。师生通过超星学习通APP，可以利用移动终端如手机、平板电脑等在线浏览海量的学习资源，并且在教与学的过程中实现学习、互动全流程的数据记录、分析、应用，可以实时查看任一活动的详细参与情况，帮助教师进行数据统计并作及时调整。笔者在总结长期执教电路基础课程教学实践经验的基础上，录制了电路课程讲解微视频、编制了单元习题集等作为学习资源，针对试点班级，尝试依托超星学习通这一网络平台，打破教师、学生、教学资源之间
的时空限制，进行混合式学习模式的实践，结果表明取得了较为理想的教学效果。 一、混合式学习的概念
国内外学者对混合式学习有相当多的研究，并且在各种不同的教育领域中均有不同程度的尝试。在国外，学者M.Driscol曾于2002年较为全面地论述了混合式学习概念，即为了实现教学目标，利用网络技术混合了不同信息所呈现的模式，以达到最理想的教学效果。Badurlkhant经研究后确立了混合式学习的E-Learning结构。2003年，何克抗教授首先在国内开始倡导“混合式学习”，他主张既要将引导、启发、监控教学过程的主导作用发挥出来，又要将学习过程主体――学生的主动性、积极性与创造性体现出来，当两者的优势互补达到一定程度时，最佳的学习效果也就出来了。 本文认为，混合式学习的内涵就是网络在线学习与面对面课堂教学的有机结合，其中包含了学习媒体、教学模式、学习环境和学习内容等要素，其最终目的是实现教学的最优化。具备由现代信息技术所构成的教学环境是采用混合式学习模式的前提条件，教学活动过程中教师必须努力做好传统的课堂教学方式和在线学习方式的协调应用。 二、基于超星学习通的混合式学习模式构建
混合式学习模式，强调了教师的主导作用，体现出以学生为中心的特点，积极调动学生的学习主动性和自觉性，突
破了教学时间、空间的限制。本文利用超星学习通网络平台构建了混合式学习模式，如图1所示。
基于超星学习通的混合式学习模式由在线自主学习、面对面合作学习和考核评价三个方面构成，通过利用超星学习通的相关功能得以实施。下面以高职电路基础课程为例，介绍基于超星学习通的混合式学习模式构建的实施过程。 （一）自主学习。自主学习就是以学习任务驱动学生主动自己学习，在线上利用超星学习通学习电路基础课程教学资源，完成任课教师布置的学习任务，达到教师设定的教学要求和目标。以戴维南定理验证实验为例，首先，任课教师在课前通过超星学习通向学生发布戴维南定理验证实验的学习任务通知，提出学习目标和任务要求；其次，学习小组长分配预习工作，小组成员按照预习要求，在超星学习通上观看戴维南定理及其实验视频课件，了解实验原理、实验流程和实验方法，还可以师生互相交流；最后，学习小组写出实验实施方案，包括理论分析、实验步骤等。学生通过学习通可以随时随地完成上述预习的学习任务。教师利用学习通的多项功能，例如，实时记录学生登录次数、学习时间、任务完成进度等各项数据，掌握每个同学的课前学习情况，有针对性地组织课堂教学。
教师在发布学习任务前推送丰富的视频课件，由教师精心设计的微视频每个时长大约10分钟，短小精悍覆盖面广，
每个视频的任务点与教材对应，便于学生按需求学习，有利于学生掌握课程的基础内容。为了完成教师布置的学习任务，学生根据学习需要和自己空闲时间安排，登录课程网站观看相应的教学微视频内容。如通过观看典型电路习题讲解视频，进一步理解解题方法和解题过程，完成相应作业任务；通过观看电工仪器仪表讲解视频，进一步熟悉相关操作要求和正?_使用方法，提高实践操作能力；利用平台上开放的单元试题库反复练习，自我测试，夯实基础。学生通过观看微视频课件，亲身体验到老师手把手地帮助他们解决原来不懂的问题，而不是增加额外任务和额外负担，使得他们乐于学习，找回了学习的自信心。
通过超星学习通APP教学平台，学生实现了信息化环境下的电路基础课程的自主学习。自主学习属于非正式学习，不受时间空间限制，可以反复多次重复学习，满足了个性化学习需要。
（二）合作学习。合作学习就是在课堂教学过程中，以学习小组为基本单位，教师与学生小组共同完成学习任务，以面对面实时交流为主。教师以小组总体表现为主要依据评价学习情况，并给予成绩。以戴维南定理验证实验为例，首先，教师根据实验相关内容提问，检查预习情况，给予点评。解答预习反馈的突出问题。讲解重点难点。提出注意事项。然后，学习小组分组按步骤有计划地开展实验，师生共同讨
论思考题。最后，学习小组整理实验数据，教师进行小结。 在电路基础课程的课堂上，通常，教师面对面给学生系统讲授电路理论等重点难点内容，解答学生小组在线预习时反馈的问题，采用灵活多样的形式组织引导学生积极思考、讨论相关问题，充分调动学生学习积极性，教师与学生、学生与学生，彼此通过协调活动，共同完成学习任务。 在课堂外，教师还通过超星学习通实施“网络面对面”的小组互动式协作学习，设计富有趣味的问题供学生思考和讨论，教师在网上实时参与对学生的讨论，进行适当地点评和解疑。学生也可以针对单元内容提出疑问，由全班同学在线上共同讨论分享见解。学生的表现计入学习小组的过程考核中。 合作学习体现了师生之间、学生之间的学习互动，突出了学生为中心、教师为主导的学习模式，教师的人格亲和力明显增强。
（三）考核评价。考核评价是在课程标准和教学目标的指导下，检查学生电路基础课程的学习掌握情况，帮助教师不断总结经验教训，改进教学方法和教学内容，以促进教学最优化为目的。考核评价主要分为阶段性考核（占60%）和期?K考核（占40%）。以戴维南定理验证实验为例，课中，根据学生对教师提问的回答、小组成员完成实验的协作情况，以及学生能否正确接线和规范操作等现场表现，进行记录评价，在本实验成绩评定中占一定权重。课后，根据学生
基于超星学习通的混合式学习模式探索
