培养积极心态 建设幸福一中
——关于“构建中学生积极心理场”的实施方案
一、课题背景
1、建构学生道德 2、形成正确观念 3、端正学习态度 4、消除厌学心理 5、发展已有经验 6、提升办学水平
二、理论阐说
1、积极心理学 2、心理动力场 3、积极心理场
三、研究内容
1、教学场 （1）学校方面（2）学科方面（3）教师方面
2、人际场 （1）换位思考（2）平等待人（3）学会分享（4）欣赏他人 （5）乐于付出（6）待人以诚（7）宽容待人（8）持之以恒 （9）雪中送炭（10）以德报德
3、文化场 （1）建设“和谐一中” （2）建设“书香一中”
（3）建设“实力一中” （4）建设“幸福一中”
4、合力场 （1）指导家庭道德教育 （2）指导家庭心理健康教育
（3）指导家庭法制教育 （4）指导家庭智育
（5）指导家庭的生活方式教育（6）指导家庭教育的方式 （7）家庭与学校沟通方法 （8）资料信息积累
四、班级实验
（一）、实验班级 （二）、对照班级 （三）、实验时间
（四）、实验指标 （五）、实验延伸 （六）、实验变量 1、加强道德建设
（1）发扬五字精神 （2）突出五爱教育 （3）抓好五心活动 2、编制人生规划 （1）远期规划 （2）中远期规划
（3）中近期规划 （4）近期规划
3、积累优秀文化 （1）我最爱读的书籍 （2）我最崇拜的伟人 （3）我最喜爱的格言 （4）我最喜欢的歌曲 （5）我最惊叹的发明 4、激发积极心态 （1）牢记肩负使命 （2）心中有个榜样 （3）行为加以模仿 （4）强化积极暗示 （5）忙碌产生快乐 （6）培养坚忍品性 （7）收集已有成功 （8）赶超相近对手 5、组织心理长跑
（1）意义深远 （2）内容选择 （3）方法指导
五、实验过程
1、准备阶段 2、实施阶段 3、结题阶段
六、课题组成员 七、预期研究成果
八、完成研究的可行性分析
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（正文）
“十五”期间，我校先后承担并高质量完成了中陶会课题《“开放、民主、和谐”生活教育研究》和省教育科学规划课题《高中学科教学中的研究性学习》等一系列研究任务，通过课题研究，培养了一支高素质的教育科研队伍，形成了良好的教育科研氛围。
多年来，我校心理健康教育工作取得了突出成效，培养了一支包括由多名心理健康教育专业教师组成的专职教师队伍，政教处两位主任先后参加全国心理健康教育系统培训，学校心语社团在学生中产生了广泛的影响，我校被评为无锡市首批心理健康教育示范学校，这为本课题研究奠定了很好的基础。
围绕本课题研究，我校专门成立了学校心理教育学会，深入学习有关“积极心理学”和“心理动力场”的理论，着手编制了心理辅导培训资料，要求教师必须通过相应的心理学知识培训，确保“学生师源性心理问题”降到零。课题组成员到有关兄弟学校进行考察学习，并先后多次邀请有关专家来校论证本课题研究的可行性。总之，学校为课题研究做了大量的准备工作。
我校领导历来重视教研工作，把科研兴校作为学校的主要办学理念，校长亲自担任本课题组组长，对本课题的研究做有效的筹划、组织和协调，无论从研究资料的获得，研究经费的自筹，还是研究时间和研究人员的保障等，都给予了充分的考虑。
为了更有效地推进本课题的研究，在校长室的指导下，起草本文。
一、课题背景
1、建构学生道德
教育在国民经济和社会发展中具有先导性、全局性和基础性的作用，学校是精神文明建设的主要阵地，学校的全面任务就是要培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的接班人，因此，提高受教育者的思想道德素质，加强公民道德建设对学校有着特别重要的意义。随着改革的深入和经济的发展，社会的多样化、文化的多元化，使学校教育尤其是德育工作上面临着许多新的困难，社会上一些地方和领域道德失范现象非常严重，这对青少年的负面影响很大，特别是西方敌对势力对我国加紧推行“西化”和“分化”策略，更是极大地影响着我国青少年的世界观和人生观，所以，加强中学生道德建设关系到国家前途和民族命运。
2、形成正确观念
人本主义理论认为，学习的过程应该是人的全面发展的过程，不仅是学生形
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成一定的知识、技能、方法的过程，同时，也是学生的情感、态度、价值观的培养过程。因此，《国家基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要的目标之一。情感是人对客观事物的态度的体验，即指学生在学习和生活中心情是否愉悦。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向，即指态度是否积极。价值观，可以说是态度的凝炼，个体的有些态度经过时间的冲刷而流存下来，融进了人格，于是就变成了价值观，即指价值取向是否正确。这些都是人认识问题的支撑，如对知识不热爱、无感情，认为没什么价值，就会对学习漠不关心，认为不值得去化功夫，更不会以积极的态度去对待。所以，我们希望，通过本课题研究，让每位学生都有积极的学习态度，都能形成正确的价值观念。
3、端正学习态度
随着社会的进步，为广大学生提供了前所未有的学习空间，学生需要学习的东西太多了，学生能否抓住各种机遇，利用点滴时间进行学习，进而不断地充实自己、完善自我，成为自主学习的主体，在信息化与国际化的浪潮中成为时代的弄潮儿，都与是否具有正确的学习态度密切相关。
学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。我国心理学工作者近些年来曾对中学生的学习问题进行了实验研究，研究结果表明，学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。可见，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。在学校情境里，如果其它条件基本相等，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。如何使每位学生形成正确的学习态度，正是本课题的重要任务。
4、消除厌学心理
中学生心理障碍很多，而厌学症则是诸多学习心理障碍中最普遍的问题，亟需分析其根源，从实践中寻求解决对策。有厌学症的学生，主要有以下表现：表现为对学习功能存在认识偏差，认为读书无用；表现为对学习态度存在认识偏差，消极对待学习；表现为对学习活动存在认识偏差，远离学习活动；他们好像感到只有离开学习才能达到心理平衡；学习成绩差，而且有愈来愈糟的趋势，也是厌学症患者的特点。
导致学生产生厌学是内外因素交互作用的结果，其中存在着复杂的心理机制。外因一：家庭教育背景，家庭教育方式不良。外因二：社会文化背景，低俗文化的传播。外因三：学校教育背景，办学理念的误区。学生内因：不良的个性
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特点和个性倾向；自我认识偏差；错误的学习观念；基础知识和基本技能太差；
学习方法不当；智力低下等都会对学习厌学症的形成有极大的影响。
要帮助学生克服厌学症，需要社会、家庭、学校、学生之间互动合作，共同营造一个重学、乐学的氛围。对有严重心理障碍的厌学学生，还需要进行个别心理辅导，以帮助他们克服心理障碍，调整学习心态，积极、主动、愉快地对待学习。 我们相信，本课题的研究将是克服学生厌学症的最有效方法之一。
5、发展已有经验
我校在尊重、理解、关爱学生的基础上，努力增强德育工作的实效性，积累了一定的经验，比如：经常举办“培养积极心理品质”的辅导讲座；请优秀教师介绍先进经验；加大校园环境建设力度，在班级、宿舍开展环境布置评比活动；组织“文明标兵”、“学习标兵”、“进步标兵”、“一中之星”评比表彰活动；发动师生搞扶贫帮困献爱心活动，让学生学得更有劲头；对班主任进行系统培训，启动并实施星级班主任评比；狠抓德育困难生转化工作；在寄宿生管理上加大管理力度，解决其中个别的违纪违规现象。这些经验有待进一步发扬光大。
6、提升办学水平
我校建校近百年来，艰苦奋斗，不断探索求新，使学校成为国家级示范高中和省四星级高中，享有较高的知名度，但与时代发展要求相比，还有较大的差距，必须不断进行改革，学校才能得到可持续性发展。回顾近一百年的办学历史，我们认识到，学校之所以有大的发展，根本原因在于师生们有积极的心态，昂扬的斗志，有勇于开拓、勇于求新的精神。这启迪了我们要把提升办学水平的着力点放在对教师的积极心态的培养上。
二、理论阐说
本课题的核心概念是“积极心理学”、“心理动力场”和“积极心理场”，现分别阐说如下：
1、积极心理学
积极心理学是上世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动，以美国当代著名心理学家赛利格曼于2000年在《美国心理学家》杂志上发表“积极心理学导论”为标志，宣告了“积极心理学时代”的来临。积极的心理学从关注人类的疾病和弱点转向关注人类的优秀品质，它有三个层面的含义：
（1）、从主观体验上看，它关心人的积极的主观体验，主要探讨人类的幸福感，满意感，快乐感，强调人要满意地对待过去、幸福地感受现在和乐观地面对
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将来。
（2）、对个人成长而言，积极的心理学主要提供积极的心理特征，如爱的能力，工作的能力，积极地看待世界的方法，创造的勇气，积极的人际关系，审美体验，宽容和智慧灵性等。
（3）、从与人关系来说，积极的心理品质包括一个人的社会性，作为公民的美德，利他行为，对待别人的宽容和职业道德，社会责任感、成为一个健康的家庭成员。
2、心理动力场
库特·勒温（1890—1947）是完形学派的一员，严格说属于格式塔心理学派的分支，但他的理论在完形学派中具有独创性。心理场是勒温心理学体系中的一个最重要概念，同时也是其理论的核心。场这个概念是勒温从物理学中借用过来的，勒温认为心理场就是由一个人的过去、现在的生活经验和未来的思想愿望所构成的一个总和，也就是说，心理场包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。
勒温又认为，每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。同时每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的心理场的范围就越大，层次也越多。从勒温对心理场的这些分析来看，心理场这个概念有点类似于我们平常所说的认知结构。不过在勒温的心理学中，勒温主要借助心理场来研究一个人的需要、紧张、意志等心理动力要素，因此，我们又常把勒温的心理场称为心理动力场。
3、积极心理场
“积极心理场”是我校党委在学习了“积极心理学”和“心理场”理论以后，通过反复研究，多次综合而提出来的，具有鲜明的独创性。“积极心理场”是指在以美国心理学家赛利格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，注重学生的发展潜能，为学生创设良好的心理环境，从而，促进他们的全面发展。
从构建策略上看，把学生的心理健康问题看作是一个涉及学校、家庭、社会的综合性问题，依托“积极心理学” 和“心理场”理论，创设一个有利于形成学生积极心理场的外部环境，学生则基于个人的生活、心理、情感体验，形成稳定的具有个人特征的积极心理品质。
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培养积极心态建设幸福一中
