【部编版】统编教材五年级语文上册第12课《古诗三首》精品教案教学设计

由天下分享时间：2024/12/28 18:10:55 加入收藏我要投稿点赞

第四单元爱国情深

我们的祖国，高山巍峨，雄伟的山峰俯瞰历史的狂风骤雨；暮色苍茫，任凭风云掠过，坚实的脊背历经岁月的沧桑，却依旧从容不迫。我们的祖国，地大物博，秀美的风光孕育了瑰丽的传统文化，大漠收残阳，明月醉荷花……，广袤大地上多少璀璨的文明还在熠熠闪耀。我们的祖国，值得我们每一个中国人去赞美、去爱戴、去呵护。

爱国情是一种最朴素的情感，它深藏在每一个人的心底。不信，你看那一句句美妙的诗行，流露了诗人们真切的爱国情；那一声声高亢的呐喊，展示了少年中国的英姿，蕴含着对中国少年的期望；那一座千疮百孔的园林，见证了祖国凋敝的昨日；那一位位扎根海岛的战士，用青春和热血守卫海疆，无怨无悔。

本单元的四篇课文虽然形式不同，但是都反映了一个相同的主题——爱国情深。爱国情人人具有，学生也很容易从不同的文章中体会到。因此教师在教学的过程中应以朗读为基础，重点引导学生读懂课文内容，在此基础上再去分析不同的文章在表达爱国情时的差别，从而加深对爱国情的理解。

分类内容课时教学要点掌握诗歌断句的方法，学习朗读诗歌的古诗三首 2 技巧；运用多种方法理解诗句的意思，体会作者的情感；品味诗歌语言，把握诗句运用的描写方法和修辞手法。学会给文言文断句，把课文读通读顺；课文少年中国说（节选） 2 结合重点语句把握排比修辞的表达效果；了解象征手法，体会象征意义；受到爱国思想的鼓舞。圆明园的毁灭抓住关键词句了解圆明园辉煌的过去2 和被毁灭的过程，体会作者情感的变化；体会运用对比手法的好处；激发爱国情感。 1

了解战士们不畏艰苦在岛上种菜的事小岛 1 迹，受到爱国主义教育；掌握概括课文主要内容的方法，能复述课文。习作语文园地

书写提示日积月累二十年后的家乡交流平台词句段运用 1 2 合理大胆地想象，巧妙运用对比的写法展现家乡的变化。做到朗读时能读出课文蕴含的充沛感情；区分词语的不同感情色彩，并会恰当运用；区分顿号和逗号的不同用法，并能正确运用。 12 古诗三首

文本分析：

《示儿》是一首绝笔诗，传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，揭露了诗人一生的心愿，倾注了诗人满腔的悲愤，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。《题临安邸》通过描写当时南宋统治集团在临安苟且偷生，不思收复被金兵侵占的大片土地的荒淫生活，表达了诗人对国家前途的无比忧虑，以及对统治者的辛辣讽刺和严厉谴责。《己亥杂诗》以祈祷天神的口吻，呼唤如风雷般的变革，以打破清王朝束缚思想、扼杀人才造成的死气沉沉的局面，揭露了诗人解放人才、变革社会、振兴国家的愿望。学习诗歌，重点在于朗读理解，难点在于体会情感。教师在指导学生朗读诗歌时要注意诗句的停顿、语调和重音等，要求学生能读出情感；在理解诗意时，教师要引导学生运用结合注释、借助工具书和联系背景资料等方法；在体会诗歌表达的情感时则要将三首诗进行比较，发现三首古诗表达的情感的细微差别。教学目标：

1.认识本课“乃、熏、亥”等5个生字，会写“祭、杭、恃”等8个生字。 2.有感情地朗读、背诵诗歌，默写《示儿》。

3.通过看注释、查资料、联系上下文理解重要字词的意思，进而完整理解诗

意，想象诗歌描绘的画面。

4.感受诗歌意境，体会诗人抒发的情感。教学重点：

把握诗意，体会诗歌抒发的情感，比较分析三首诗歌在情感表达上的差异。教学难点：

赏析名句，感悟其表达的诗人的情感。课时安排：2课时

《示儿》

1.会认、会写“祭、乃”2个生字。

2.有感情地朗读《示儿》这首诗，理解字词，理解诗歌大意。能背诵、默写这首诗。

3.借助注释、查资料、展开想象等方法来理解诗句的意思，体会诗人表达的情感。

4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养语感。

1.朗读、背诵、默写《示儿》这首诗。 2.理解诗句，想象画面，感受诗歌意境。

3.反复诵读，体会作者的爱国情怀，激发学生对祖国的热爱之情。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入，激发兴趣，自然过渡到课文的学习。

导语：同学们，说到“爱国情怀”，你们的脑海中会浮现出哪些热爱祖国的仁人志士的形象？（学生自由回答后，教师出示屈原、陆游、戚继光、林则徐、邓世昌、赵一曼等人物画像。）看来，同学们对历史上的爱国英雄从没忘怀。是的，作为中国人，热爱我们的民族，热爱我们的祖国，是我国几千年来的优良传

统，是千千万万人民最永恒的情感，是各族人民最重要的精神支柱。今天，我们将要穿越到南宋那个国土失守、朝廷苟安的时代，去听听著名爱国诗人陆游临终前对儿子的叮嘱。

2.播放朗读音频，学生听读古诗，进入古诗意境。 3.教师出示《示儿》，学生齐读诗歌，理解诗题。

明确：“示”，把事物摆出来或指出来使人知道；“儿”，儿子。组合起来就是“把（写的诗）拿出来给儿子看”的意思。

思考：是谁在什么情况下写诗给儿子看的呢？告诉了儿子什么事情呢？

二、初读课文，检测预习

1.了解《示儿》的作者和写作背景，激发学习诗歌的兴趣。（1）教师指名介绍作者，检测预习情况。

陆游（1125—1210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人，是我国现存诗歌数量最多的诗人。陆游工诗、词、文，长于史学，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”。

（2）教师介绍写作背景。

写作背景 1126年，金国攻陷了北宋的都城东京开封府（今河南省开封市）。北宋灭亡了，淮河以北整个地区沦陷在金人的铁蹄下，重建的宋王朝偏安江南，只剩下半壁河山，故称南宋。从国土沦陷的那一天起，人们就在苦苦地等着、盼着朝廷的军队能够北上抗金，收复失地，解救那些在敌人的铁蹄下挣扎的父老乡亲，实现九州统一的夙愿。可是，南宋政府不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一味向金人屈膝求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大人民所不能容忍的，因此不知有多少优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是他们在文学战线上的杰出代表。陆游写下这首《示儿》诗的时候，九州破碎已经整整84年了。

《示儿》为陆游的绝笔诗，作于宋宁宗嘉定二年十二月（1210年元月）。此时陆游八十五岁，一病不起，在临终前，给儿子们写下了这首诗。这既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。

2.学生自由朗读，小组交流。教师提出交流要求：

①读准字音，识记生字。②圈出不理解的字词，小组交流。

3.教师检查预习及交流情况，重点解决生字识记、书写及词语的理解。（1）学生识记、书写生字。（边读边用手在课桌上写，读准写准。）家祭（jì）乃翁（nǎi）．．

（2）引导学生运用多种方法解释词语并在班上交流，教师适时纠正。 ①结合课本上的注释，理解“示儿”“元”“九州”“王师”“乃翁”等词语。

②补充解释：

［万事空］什么也没有了。［但］只是。［同］统一。［无忘］不要忘记。［定］平定。

［中原］指淮河以北被金人侵占的地区。［家祭］祭祀家中先人。 4.学生熟读全诗。

（1）运用多种方式诵读诗歌——听音频、看视频朗读，教师范读，指名读，小组齐读，全班齐读，用自己喜欢的方式读等。注意读好停顿、节奏、韵脚。

（2）学生尝试划分节奏，标出重音。

（3）结合写作背景和诗意讨论、交流朗读的语气及感情。

预设：（1）朗读节奏：死去/元知∥万事/空，但悲/不见∥九州/同。王师/北定∥中原/日，家祭/无忘∥告/乃翁。