新修订小学阶段原创精品配套教材
《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Comparative Analysis of Different Teachings in the Lesson \
Eats Fish\
教师：风老师 风顺第二小学
编订：FoonShion教育
原创教学设计 Excellent Teaching Design 《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析
教材说明：本教学设计资料适用于小学一年级数学科目 ，主要用途为训练学生的思维，帮助学生用数字去了解日常生活中的现象，分析和解决生产、生活中的实际问题，使得在能严谨地思考，并有更多良好的解决方法，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。 最近我听了两节《小猫吃鱼》一课（北师大版一年级上册28页），现在我把课堂片断实录出来，和大家共同探讨。 案例（一）
上课开始，教师出示了课本上的四幅图，出示方式如下： 师：请同学们观察黑板，你发现了什么？ 生：我发现黑板上有小猫，还有小鱼。 师：你还发现了什么？
生：我还发现有的小鱼被吃掉了。
师：同学们观察得很仔细。现在我们来观察第一幅图和第二幅图，你能提出一个问题吗？
生：盘子里有3条小鱼，小猫吃掉了1条，还剩下几条？ 师：谁会列算式？ 生：3－1=2
教师把算式板书在黑板上。
师：我们再来看第三幅图，你又发现了什么？怎样列式？ 生：小猫又吃了一条鱼，还剩下几条鱼？算式是3－2＝
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原创教学设计 Excellent Teaching Design 1
师：大家同意吗？第四幅图又是怎么回事，应该怎样列式呢？
生：小猫把鱼都吃掉了，一条也没有了。算式是3－3＝0
案例（二）
上课开始，老师出示了“小猫吃鱼”的第一幅图。 师：请同学们认真观察这幅图，你看到了什么，发现了什么问题？
生1：我发现图上有一只小猫，三条小鱼。
生2：我发现盘子里的小鱼，有两条鱼头向前，一条鱼头向后，一共有3条小鱼。算式是2＋1＝3、1＋2＝3 生3：我想小猫要吃鱼。
师：小猫是不是要吃鱼呢？我们来看第二幅图。（在第一幅图的右边出示第二幅图）你能提出一个什么问题？ 生1：盘子里有3条小鱼，小猫吃了1条，还有几条？算式是3－1＝2
师：在这个算式中，3、1、2各表示什么？
生1：3表示共有3条小鱼，1表示吃了一条小鱼，2表示还有2条小鱼。
师：你还有不同的问题吗？（学生摇头表示没有） 师：小猫盯着盘子里的小鱼，它在想什么？
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小学一年级数学：《小猫吃鱼》一课不同教学的对比分析
