运用提问艺术激活课堂教学
作者：郑剀心
来源：《河南农业·综合版》 2013年第20期
河南大学 郑剀心
摘 要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在英语课堂教学过程中，教师适时提出问题，激起学生思维的火花，能极大地提高学生学习英语的兴趣，提高学习英语的积极性，提高教育教学质量。
关键词：英语课；提问；原则；方式
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师在课堂教学中，遵循课堂提问原则，有目的地设计提问，合理运用提问，不仅有助于教学效果和教学质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起学生探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
一、英语课堂提问应遵循的原则
世界上一些著名的教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”要求教师对教材有深刻的理解，融会贯通，对学生的智力和知识水平有切实的了解，心中有数，有的放矢，富有启发性，足以诱导学生的求知欲望，有助于实现具体的教学目标。
（一）精心设计，注意典型性
教师的课堂提问不应是随意的、即兴式的。在授课前，应认真进行备课，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于过度紧张之中；过简，不利于启迪学生的思维，并可使学生造成错觉，达不到提高的目的。
（二）循循善诱，注意启发性
在课堂教学中，启发式提问是最主要的一种方法。教学是一个由浅深入、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生引入一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。恰当的启发式提问，能激起学生思考和求知的欲望，促进学生思维的发展，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（三）因势利导，发展创造性
中学生的思维能力较强，善于思考问题。教师应根据学生的心理特点和心理规律，启发学生积极思维，激发学生的求知欲望，教给学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性。
（四）难易适度，符合科学性
提问在于促使学生积极思考，大胆探求，主动获取知识。教师对问题要有充分的估计，过难则使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易则不能正确评价学生分析问题、解决问题的能力。所以，教师在设计问题时，要难易适度，符合科学性。
（五）新颖别致，注意趣味性
从教育学的原理来看，教学活动开始的第一步则是激发学生的学习动机，而兴趣是动机中最活跃的部分，兴趣是直接推进学习的一种内在动力。学习兴趣的高低、求知欲望的强弱对学生的学习积极性有着十分重要的影响，所以，教师要设法利用各种能引起学生兴趣的方法，去启发感染学生，充分调动学生的积极性。比如，在中学课本中，科普文章内容抽象，枯燥乏味，许多学生对其缺乏兴趣。教师在讲这类文章时，应采取一定的措施，设计课堂问题时应尽量注意增加趣味性，引起学生的兴趣。
（六）虚实结合，注意灵活性
教师在钻研教材时应密切结合学生实际，哪些地方设问，采用什么样的方法，设计什么样的提问，教师应心中有数。不要仅限于某一种提问方法上。一般地说，对低年级学生设计问题要具体细致，方向性、范围性要强。对高年级学生设计的问题要有所拔高，淡化具体细致的范围，让学生围绕一定中心思考，若方法得当，提问会起到事半功倍的教学效果。
学习课文时，课文内容非常广泛，但是有的浅显，有的难度较大。课堂提问也要区分不同情况。一般性的问题让学生回答，难度较大的问题，提出后经学生思考，由教师回答，同样可以取得好的效果。
二、英语课堂教学中教师的提问方式
（一）抓住兴趣点提问
兴趣是一种喜好的情绪，在课堂上一旦这种学习的情绪被激发，就变成了学习的自觉性。教师在课堂教学中，设计课堂提问应注意趣味性，有了兴趣，学生的求知欲才会达到亢奋状态，而且得到答案后才会印象深刻。如，学习高中教材The Tallest Grass时，在学生预习课文的基础上抓住三个兴趣点提问：第一，What is bamboo like？第二，How many kinds of bamboo are there altogether？第三，Can you say something about the uses of bamboo？并要求学生带着这三个问题在8分钟的时间内自读课文，通过思考予以回答。这样的提问，既能激发兴趣，又能提高阅读能力，更能培养一种学习方法，即Improving reading by reading.
（二）抓住疑难点提问
“读书无疑者，须教有疑”。学生在学习中有时提不出问题来，这不一定说明他们对知识已经理解和掌握。这时就应由教师提问设疑，引起学生注意，激发学生求知的积极性，使学生由被动学习变为主动学习。如，在学习高中教材“Albert Einstein”时有这样一句话，“This was the period when he first began the research and studies which led to his famous Theory of Relativity.”就让学生讨论：“为什么research和studies这两个名词一个用单数形式，另一个用复数形式？”通过讨论，学生明白了research和study作抽象名词用时，皆为不可数名词。但study指各种学科学习时，习惯上作为可数名词，而且常用复数形式。
另外，还可以列举以前课文中出现过的句子，例如，How are you getting along with your studies? 帮助学生回忆、巩固、理解学过的知识。长此以往，就能逐渐使学生养成带着问题听课的习惯，培养学生善于挖掘问题的能力。课堂始终处于生动活泼、追求知识的强烈气氛之中。
（三）抓住模糊点提问
在课堂教学过程中，不少学生对所学课文的寓意理解不清，针对学生存在的模糊点，教师要根据学生反馈的信息，紧扣课文的精神实质，依据课文的有关情节提出问题。这样才能激发
学生认真钻研和深层思考，提高课堂教学的效果。如，学习高中教材The Lost Necklace时，针对学生存在的模糊点，提出下列问题：第一，Were Pierre and Mathilde loisel very rich？第二，Had Mathilde got a dress for the ball？第三，They used all the money they had to get a new dress for Mathilde，did not they？第四，Why did not Mathilde go to the ball with just a flower？第五，Why did Mathilde look like an old woman？带着这些问题去学习课文，如一石击水，激起层层波浪，学生的思维活动和语言活动由此迅速开展，充分调动了学生的求知欲望，课堂气氛往往是愉快而活泼的，继而取得很好的教学效果。
（四）抓住扩散点提问
通过抓住扩散点提问，可以启发学生多方向地改变思维角度，运用已学过的知识，重新用自己的语言表达出来，这样既巩固了所学知识，又培养了语言表达能力及思维能力。如，学习高中教材“Charles Darwin”时，讲到“One of the men held the view that what the book said was right”时，教师可以启发学生回忆hold一词曾在中学课文中哪些地方出现过，并回忆其用法。学生们相互讨论，发言热烈，很快就回答了出处及用法。教师可以删去结构相同的句子，把具有代表性的一些句子写在黑板上，从不同角度设立“发散点”，引导学生进行思维、讨论，从而大大丰富了学生的语言，学生的知识越联系越多。这样做，学生进一步掌握了hold 一词的基本用法，同时又复习了同位语从句、主语从句，也复习了so…that(such…that)、现在分词、find＋sth.＋p.p.的结构以及as if 引导的虚拟语气等的用法。
（五）抓住聚合点提问
对教学中的一些重难点，尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这符合学生的认知规律。如，《Thomas Edison》（Lesson 42-43 in Junior BOOKⅢ）一课的问题设计可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，抓住学生“打破砂锅问到底”的心理，逐层展开，步步深入，设计以下问题：第一，Who was Thomas Edison？第二，Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old？第三，Why did Tom is teacher send him away from school？第四，Do you think Tom was clever？Why？第五，Why was Toms mother saved？第六，What can we learn from the fact that Tom is mother was saved？这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，使学生在定势范围内连续思维。
在课堂教学过程中，遵循课堂提问的原则，注重提问艺术的运用，对启发学生思维、传授知识、锻炼和提高学生的口头表达能力起着很大的作用。这就要求教师在课堂提问前，应做好必要的准备工作，精心设计问题，充分发挥提问的艺术，激起学生思维的火花，极大地提高学生学习英语的兴趣，从而提高学习英语的积极性，提高教育教学质量。
参考文献：
[1]冯克诚.中学英语课堂组织艺术与调控技巧[M].包头:内蒙古大学出版社,2000.
[2]赵德珍,侯美.创设高效英语课堂之探索[J].教学研究,2012(2).
[3]冯克诚.中学英语基本技能的培养与训练技巧[M].内蒙古:内蒙古大学出版社,2000.
（责任编辑 马志娟）
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