第十六章 创设特殊兴趣区（2016-11-10）
特殊兴趣区的特点（书里没有，孙莉莉教授总结的）：
1．临时性，它不是传统的几大区域，它很可能是伴随着某个大事件，或者生成主题出现的，是师生商议的结果，所以它往往是动态的，不断增加扩展的。
2．形成性，它是师生共同建设的，从诞生到扩大到蔓延到最后结束取消，都是伴随着主题进行的，所以它永远在变动中。
3．综合性，由于是和主题相关的，一定具有多种学习功能，富于多个领域的学习经验，所以教师的关注点、指导点也不会局限于某一个领域，教师必须关注儿童的复杂完整的学习。
4．实效性，特殊区域产出的产品，不仅仅要用于本区，还可以服务于其他区域，甚至可以产生新的学习主题，在美工区做的一个小东西，可能仅具有装饰性就可以了，但特殊区域生成的产品，应该具有更多的实用性、功能性。这样它才能更好地与整个教室内的学习产生关系，是一种积极互动的关系。
本章实践作业：
1．试着在你的班级里建设一个特殊区域。内容任选，结合本地资源进行。要点如上，参考书里的内容就行了。
2．思考题：支持项目课程，主题课程的环境，是临时的特殊区域好，还是利用各个区域的统整改造好或者说各自的利弊是什么
第七章 创设读写区（ 2016-11-17）
本章有几处难点，请大家着重思考：
1．读写区的设置，与反小学化是否冲突幼儿的早期读写行为，是需要专门进行，还是可以融化在主题活动，区域活动中作为具有实际意义的真实活动进行。换句话说，孩子是应该坐在那里学习写字，还是当他面产生了记录、表达、标志的需要时，可以自己产生符号等记录手段这种看似低效的摸索行动，是否具有真实的意义。
2．阅读区里只能有书吗为什么需要配备纸笔、画板、绒布板、手偶幼儿的信息输入和输出都是学习的过程，当他面把读到的东西通过绘画表征出来，通过拼摆说讲表演出来，对他们来说具有重大的思维和语言发展上的意义。
3．所谓非小说类图书，也会翻译成非虚构类图书，一般是指讲述某个事实或主题的不是故事的书。例如明天有一本《上厕所》，讲的不是故事，而是讲从古至今上厕所的事情。例如乐乐趣那套很经典的《各种各样系列》，例如蒲蒲兰有一本《了不起的工具》，讲的是各种各样的工具。这些书都不是讲故事的，但是却可以却非常适合幼儿翻来翻去，他们可能从中发现很多问题，产生很多有趣的想法。
4．关于多元文化问题。我们当前绝大多数幼儿园是没有多元文化意识的，也就是说既要包容多种文化背景（性别、民族、城乡、地域、贫富、家庭形态、残疾等等），又要坚持反歧视反偏见。那么在图画书的选择和演绎中，老师就要把多元文化（强调丰富性）和反歧视反偏见（强调批判性）放在心里。一个最简单的衡量标准就是，当我确定一个什么东西是好的时候，我会不会伤害到其他人。例如当你认为瘦是美的时候，你会不会伤害到胖纸！当你认为快是好时，有没有伤害到那些天生就是慢的人。任何嘲笑和轻蔑都可能是你的不自觉，而对敏感的孩子来说，就是一下而过的伤害。
5．注意英文和汉语学习的差异，因为这本书是翻译的，所以里面说的字母学习，语音学习，都是指英文的，大家要想想在中文环境中如何进行。我们不倡导大量集中识字，但是也不认为文字和符号不可以出现在孩子的生活周遭，只要它是真实的有意义的，符合儿童需要的。再比如孩子们读书时，一本书里最好玩的是什么，他对什么印象最深，可以用纸笔进行记录，这些都是读写的学习。有的人要在幼儿园搞传统文化，读经啊、洗脚啊什么什么的，我觉得还不如投放一些毛笔，水写纸、宣纸、五体字帖，让孩子画着玩。
6．关于写作区，那里既是读写体验区，更是据有真实意义的区域，很多与读写有关的工作都可以在那里进行，所以你看到区域之间的关系了，每个区域里都可以有读写工具，简单的纸笔，但是要进行更加复杂的书写时，就可以到读写区去进行。比如你进行一个小吃一条街的活动，各种标志、价钱、店招牌，都可以在读写区进行。
7．在P144，讲到了支持英文为第二语言的学习者，这里指的是移民家庭，比如墨西哥人，亚洲人等，所以不要以为是学习英语。对我们而言，大家可以理解成方言的学习。在P145讲到的支持贫困儿童，大家可以重点思考单亲家庭、留守儿童，思考如何为他们提供更多的语言输入机会。
本章实践作业：
1．对照书中内容，逐步改造读写区。可以先对照书看看自己班级的区域哪里不足，列出一个改造计划列表，例如添加图书、增减面积、改造装饰、添加读写表演材料等等，然后和孩子商量，共同完成这些工作。
2．你可以先拍下当前的照片，包括环境和材料，记录下你为这个区域设计的专门的活动，以及其他区域的活动可能用到这个区域的机会，如果一直没有足够的关联的话，你可以开始关注这种关系了。在经过一段时间的改造之后，你可以拿新的照片和旧的做一些比较，尤其是对幼儿在区域中的活动做一些比较。
3．读写空间的建设当然要与时间相配合，所以思考并设计你的一日生活中，有多少时间会用到读写区域，有多少孩子有机会用到读写区域。
4．如果你现在因为条件有限，还不能建设图书馆，那就先从建设读写区开始，如果读写区也没有条件建设，就从每天给孩子讲一个故事开始吧。
第八章 创设操作区和感觉区（2016-11-30）
本章实践作业：
1．请列出下面说的三种类型的观察表格：（1）检测型，即“是否”；（2）策略描述型，即“如何”；（3）需求关注型，即“需要什么”。我想你可以画一张表格，左侧是P163-P164文中列出的条目，你自己可以再按照我说的三种归归类，调整一下顺序，右侧也要做相应的设计，是否的就是两个格子，打钩就好了；策略的，需要空间大一点，你需要详细的记录；需要什么的，只要记录材料名称数量（估计，比如少量、较多、大量等词）就好了。这样你就有了一个专门针对这个区域，或者这种操作活动的有效又简便的观察记录表了。你可以把这个表格打印若干份，就放在这个区域，来观察时，进行记录（当然也可以自己保存，用的时候拿出来）。但是无论如何，你需要定期整理，为你进行区域活动评价，发展后续的活动，及时增加材料，提供个性化指导等等提供依据。
2．观察你们班的孩子，不仅仅在操作区，在任何区域都可以，他们运用了哪些小肌肉动作技能，需要增加哪些材以促进这些技能的发展。注意，我希望你能熟练运用书里说的这些专业词汇来表述，专业词汇不意味着你在显摆学问，而在于你可以准确简练地描述，在于你可以用更加专业的态度去细致的观察和分析。
3．请用表8-4的环境评估表评估操作区和感觉区（附表如下）。
4．集合正在开展或者即将开展的主题，想一想在你的操作区可以添加哪些新材料，在其他区域添加的材料如何支持幼儿小肌肉动作技能的发展，尤其是针对不同年龄阶段的幼儿。
表84 感觉操作区的环境评估
评估操作区时，考虑该区域：
□ 是否有一个安静且不受干扰的环境？ □ 是否采光合理，特别是自然光充足？
□ 是否有低矮、开放且贴了标签的架子摆放材料？ □ 是否有托盘或篮子盛放每项独立活动所需的材料？ □ 是否有充足的材料给6位儿童提供多种选择？ □ 是否有存储备选材料的储物间？
□ 是否有水平面，包括桌子、椅子和地面空间？
□ 是否有垂直面？ □ 材料是否具有美感？ □ 材料是否能强烈吸引儿童？ □ 材料是否符合儿童发展需求？ □ 是否有高质量的材料，如剪刀？
评估感觉区时，考虑该区域： □ 是否有一张四边都开放的感觉桌？ □ 是否有储物间？
□ 是否有临近水槽或用于清洗的方便水源？ □ 是否有易清洗的地面？
□ 是否有取用方便的儿童长袖防水罩衫？ □ 是否有儿童清洁用具？ □ 是否有各种有趣的道具？ □ 是否安全健康？
游戏后清干感觉桌里的水。 清洗并消毒盆具和玩具。
有伤口、擦伤或疮口的儿童不使用感觉桌，或者戴上橡胶手套。 儿童和成人在游戏前后洗手。 避免使用任何引起儿童过敏的材料。 避免使用会带来窒息危险的材料。 地板被溅湿时及时清干。 水里无漂白粉。
□ 是否有文字材料，如背景文字
第九章 创设科学区（2016-12-09）
本章实践作业：
1．在区域活动时间观察儿童参加了哪些科学活动。
2．制作一本科学报表小册子，汇集长江的儿童科学教育话题。 3．集体讨论并记录有关常见的科学主题的科学词汇。
4．用《科学区环境评估》中的评估标准（附表如下）评估某个科学区。 5．根据本章讨论过的要点创设科学区。确保向儿童介绍科学区。
表9-1 科学区的环境评估
□ 科学区是否大到足以容纳数名儿童？
□ 科学区的设计，是否旨在鼓励儿童合作与交流（Charlesworth & Lind，2007）？ □ 科学区的活动是否不受外界干扰？ □ 如果可能的话，科学区是否靠近水槽？ □ 是否有足够的工作空间？
□ 科学区是否有摆放整齐且贴明标签，用于存储材料的橱架？ □ 区域内是否有一个布告栏或其他可用来发布信息和发现的空间？ □ 光照是否充足？
□ 如果可能，区域是否靠窗？ □ 区域是否吸引人？
□ 区域是否实用，还是只能观看（Charlesworth & Lind，2007）？ □ 区域是否鼓励儿童发展“如果……会怎么样”的思考？
□ 区域是否强调科学处理技能（例如，提问与反思、计划与预测、行动与观察以及报告与反思）（Conezio & French,2003）？
□ 区域是否强调与探究主题相关的具体内容？ □ 区域是否与大目标和大概念建立联系？
□ 区域是否包含科学内容清单和词汇表，用于帮助成人以搭鹰架的方式支持儿童的学习这些清单还要包括重要的科学大概念。
□ 区域是否建立在儿童目前的好奇点、兴趣、知识、背景和以往的活动经验之上？ □ 区域是否通过开放式材料或各种不同层次的作业，满足个体需求的差异性？ □ 区域是否鼓励儿童独立活动？
用不同的方式，包括图片、文字、录音或集体活动时教师做介绍，体现区域指导。 提供所有儿童需要的材料。 材料有序地摆放。
每种材料和物品都有序摆放。 材料放在便于儿童取放的位置。
□ 区域是否鼓励儿童表现他们的知识水平（如纸张、图表、录音机、日记本、记录单、有纸夹的笔记板、铅笔和记号笔）？
□ 区域中是否有提供信息资源的材料（如书本、海报、录像和电脑）？
□ 区域是否有探索工具（如各种放大镜、显微镜、培养皿、测量尺、滴眼药器、滑轮、钳子、麻线、用作刻印迹的黏土以及标本袋、盒子与网）
第十章 创设数学区（2016-12-15）
本章实践作业：
1．在一天当中，关注班级所有空间，所有时间内的数学经验的呈现。比如早晨入园的路线（幼儿园提供了几种从大门到班级的路线）、流程（先做什么后做什么）；比如吃早餐时的分配和选择；点名和报数，晨间分享，排队时间，如厕时间，洗手时间，比如区角的选择，每个区角可以容纳的人数和协调，午睡时脱衣服的顺序，叠放衣服的过程，摆放的位置，等等。
你可以做一个表格，左侧是书里列出的P202-P216的关于数学经验的各项指标，当然，你如果愿意用指南也是可以的，还有用高宽的数学关键经验指标也可以，你只要找一个靠谱的指标体系都可以，横栏就是孩子的一日生活，按时间列，空间列都可以，你每天看一点填一点，发现什么写什么。我相信，你用2周10天的时间这么练习，你就会发现数学学习无处不在，而且你对这个数学学习指标就非常清楚了，未来你再去观察孩子行为的时候，你就能看到他们在如何学习、运用数学思维和工具，你就不瞎了！
2．做一个小练习，找10本绘本，以幼儿为主角的，解决生活问题的那种。然后对主人公的行为进行分析，看看里面有没有用到数学， 比如猜猜我有多爱你，牙齿牙齿扔屋顶，十四只老鼠捣年糕，大鬼小鬼图书馆，玛丽和小老鼠的秘密，是谁恩恩在我头上，我和妈妈的宝贝……你会发现，仔细思考，所有这些反应儿童生活的绘本里儿童的行为，都运用到了数学思维。
3．你把户外活动，包括体育活动和自然活动，也就是最不正规的似乎与数学无关的活动，用这些数学思维和行为检验一番，你就会发现，他们用到的实在是远远超乎你想象的多。
孙莉莉教授：《0-8岁儿童学习环境创设》深度研读实践作业（刘洁整理）
