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第八章第一节记忆的概述
第二课时 表象
教材分析：本教学内容在教材上反映不完整，尤其是关于表象的涵义方面，仅
有定义而没有详细介绍，学生难以理解；而且，教材对表象作用方面分析得不够，在一定程度上影响学生对该知识点的理解。因此，教师在授课时宜补充相关的内容，并归纳成一个知识系统，使学生易于理解和掌握，全面指导学生学习。
教学对象分析：
1、学生缺少普通心理学的知识基础，而且缺少幼儿园实际教学经验。教学过程，教师必须有意识地多运用日常生活实例和幼儿园的教学实例帮助学生掌握相关的知识点。
2、经过之前的知识学习，学生在一定程度掌握从事例推导总结的学习方法。教师在教学过程可以先引导学生思考后归纳总结。
教学目标：
1、认知目标：掌握表象的涵义、特征和作用 2、能力目标：
（1）能够用表象知识解释日常生活及幼儿园活动的一些现象；
（2）能够根据表象知识归纳出组织幼儿园活动过程中应当注意的事项。
教学重点：理解和掌握表象的涵义 教学难点：表象知识的应用
教学方法：演示讲解——引导推导——归纳总结 教学手段：多媒体课件 教学过程：
导入
复习记忆的定义和记忆的分类，从记忆的分类中的形象记忆导入新课。
讲授新课
一、表象的涵义 （一）定义
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表象是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时而在脑中再现出来的现象。 （二）具体内容
1、活动一：让学生在头脑想象12：04的时针和分针的夹角与6：35的时针和分针的夹角。提问：哪个夹角更大？
答案：应该是12：04分的时针和分针的夹角更大。
分析：在这个过程中，同学们面前没有手表或时钟，仅仅是在头脑中想象。因为以前有见过时钟而且能保持在记忆当中，于是当需要使用时，在头脑中再现了一个时钟的形象。这种形象是通过眼睛看见而记在脑海里 视觉表象
活动二：让学生把刚才脑海里浮现的时钟用笔在白纸上画下来。（暂时先不讲为什么让他们画脑海里的时钟，此活动主要为接下来的教学内容做准备）
2、活动三：让两位同学上讲台，闭上眼睛闻气味猜东西。把预先准备的一些物品（选一些学生熟悉和一些学生不熟悉的东西：如柠檬、玫瑰花茶、风油精、田七叶、榴莲等）逐一让两位学生闻，然后把物品收拾好，让学生说出物品的名称。
分析：闭上眼睛看不到物品，但闻到气味还是能猜出物品的名称，因为平时大家闻过这种物品，气味保持在记忆当中，于是当闻到气味的时候就知道什么物品。那些猜不出来的物品是因为平时少接触，脑海里没有这种相应的记忆。这种形象是通过鼻子嗅到而记在脑海里 嗅觉表象
3、活动四：播放一段预先准备的录音，里面有鼓声、打碎玻璃声、打印声等各种声音。
提问：刚才同学们听到什么声音？
分析：眼前没有物品，但听到声音同学能知道是什么声音，因为平时大家听过这种声音，而且保持在记忆当中，于是当听到这种声音的时候就知道什么物品发
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出的声音。这种形象是通过耳朵听到而记在脑海里 听觉表象
说明：除了这三种最常见的表象，还有其它表象，如味觉表象、触觉表象等等。 二、表象的特征 （一）形象性
表象产生于感知觉，是感知留下的形象，所以和感知一样都具有形象性，或者说都具有直观的性质。但是由于表象反映的事物不在面前，而是通过记忆来回忆起来的，所以它所反映的通常仅是事物大体轮廓和一些主要特征，没有感知时所得到的形象那么鲜明、完整和稳定。
（举例：每个人都可以在头脑中产生清楚的母亲的形象，但总不如看到母亲时产生的形象那么鲜明、完整和稳定） （二）概括性
活动五：找一位同学把在活动二画的时钟画在黑板上。 提问：这位同学画的时钟和你们刚才所画的是否相同或相似？
分析：大部分的同学都发觉这位同学画的时钟和你们刚才所画的都差不多的样子。这是因为表象产生于感知觉，但并不是一次感知的结果，而是多次感知的积累。它反映着同一事物或同一类事物在不同条件所表现出来的一般特点。这就是表象的另一特征——概括性。
（举例：刚才所说的母亲的形象，这种母亲的形象并不是一般某次烫着头发、穿着大衣、讲述问题的形象，也不是另一次梳着头发、穿着裙子、煮饭的形象，而是母亲经常表现的那些特征概括出来的形象） 三、表象的分类
活动六：找一位同学把在自己最喜欢的一个时钟画在黑板上。其他同学在下面画出自己最喜欢的一个时钟。
提问：这位同学最喜欢的时钟和你们最喜欢的时钟是否相同或相似？ 分析：现在，同学们所画出来的时钟不一样。因为大家喜欢的时钟都不一样，存在脑海的表象也就不一样。
某一特定对象 单一表象
刚才在活动二所画的时钟形象差不多，集中了这一类事物共有的重要的特点。 某一类对象 一般表象 四、表象的作用 （一）参照作用
幼儿心理学教案表象
