（ 3）学校教育能有效地控制、影响
学生 发展的各种因素。
（ 4）学校教育给人的影响比较 2. 学校教育起主导作用的表现： （ 1）学校教育按社会 （ 2）学校教育具有 （ 4）学校教育具有
全面、系统和深刻 。
做出社会性规 即时和延时的价值
。
。
对个体 的基本要求对个体发展方向
加速 个体发展的特殊功能。
（ 3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有
开发 个体特殊才能和发展
个性 的功能。
专题四 教育制度
◆考点 1 ：教育制度的概念
1. 广义：指国民教育制度
2. 狭义： 学校教育制度 ，简称 学制 ，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、
人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。
它处于 国民教育的核心和主体地位
。
◆考点 2 ：学制在形式上的发展
1. 前制度化教育—— 实体化教育
2. 制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂 ”。
3. 非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之”
◆考点 3 ：西方现代学制的类型
1. 双轨制——英国； 2. 单轨制——美国； 3. 分支制——前联发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点 4 ：我国现代学制的沿革 学制名称 壬寅学制 癸卯学制 壬子癸丑学
制
颁布时间 1902 1903 1912-191 3 1922
特点
只颁布没有实施 规定男女不许同校 校
地位
首次颁布 首次实施
第 一次 规 定 男 女 同 第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制 以美国学制为蓝本
沿用至解放初期
※巧记： 壬颁布，癸执行，长期戌美国 ◆考点 5 ：我国现代学制的确立和发展 2. 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 本教育政策）、
1. 从形态上看， 我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制
2010-2020 年）》
。
工作方针 ： 优先发展 （战略地位）、 育人为本 （根本要求）、
提高质量 （核心任务）。
改革创新 （强大动力）、
促进公平 （基
◆考点 6 ：义务教育制度 国民教育。
1. 概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年
必须接受 的，国家、社会、学校、
家庭必须予以保证的
2. 特点： 强制性、普及性、免费性 。
3. 产生：始于近代， 发源于德国 。
4. 我国的发展： 义务教育法 ， 1986 年颁布， 2006 年修订。
学制年限： 多种形式并存 ——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”
专题五 教育目的
◆考点 1 ：教育目的作用： 导向作用、激励作用、评价作用
。
6
◆考点
2 ：教育目的的有关理论
1.
社会本位论 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干观点：社会价值；培养合格公民和社会成员※
巧记：
有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特），涂（涂尔干）害社会
2. 个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等 观点：个人价值；培养“自然人”。 ※巧记：
有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）
3.
能力本位论 （能力培养） 4.
知识本位论 （传授） 5.
本位论 6.
教育无目的论 （杜威 ——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”） 7. 社会需要与人的自身发展的辩证统一论
◆考点 3 ：确立我国教育目的的依据
1.
特定的社会政治、经济、文化背景 2.
受教育者的身心发展规律 3.
人们的教育思想 4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说容：
（ 1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（
2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 ◆考点
4 ：全面发展教育的构成
1.
德育 —— 灵魂与统帅 作用 2.
智育 —— 前提和支持 作用 3.
体育 ——物质 基础 4.
美育 —— 动力 作用 5. 劳动技术教育 —— 综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六
教育科学研究方法 ◆考点 1 ：教育科学研究的含义
教育科学研究就是以 教育现象或问题 为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
◆考点 2 ：教育科学研究的基本方法 ★
（一）观察法
观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。 分类：
（ 1）自然情境下的观察和实验室中的观察；（ 2）直接观察和间接观察；（ 3）参与性观察和非参与性观察 （ 4）结构式观察和非结构式 观察
（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量
分类：
（ 1）按调查对象的选择围，可以分为 普遍调查、抽样调查和个案调查
；
（ 2）依据调查容，可以分为
现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
；
7
；
（ 3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为
问卷调查、访谈调查 、测量调查和调查表法
（三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象 发生、发展和演变 的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规
律的一种研究方法。
步骤： 收集 资料、史料的 鉴别 和史料的 分析。
（四）实验法
分类：
（ 1）根据实验进行的场所，可分为
实验室实验和自然实验
（ 2）根据实验的目的可以分为 确认性实验、探索性实验和验证性实验
（
3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为 单因素实验和多因素实验
（五）行动研究法（ 教师 +研究者 ）
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以 解决工作情境中特定的际问题 为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师
从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章 中学课程 专题七 中学课程
◆考点 1 ：课程的概念
广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育容的 总和及进程安排 。狭义的课程：特指某一门学科。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家 斯宾塞 （《什么知识最有价值》）。
◆考点 2 ：课程的分类
分类标准
课程
课程特点
分科课程 强调一门 学科的逻辑体系 的完整性。
（赫尔巴特、 斯宾
组织方式塞）
综合课程 学科整合 ，它强调学科之间的关联性、 统一性和在联系。 活动课程 又称经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心
（杜威）
组织的课程。
实施要求必修课程 培养和发展学生的 共性。
选修课程 培养和发展学生的
个性。
设计开发国家课程 体现 国家的教育意志 ，确保所有国民的共同基本素质。
主体地方课程 满足地方社会发展 的现实 需要 。
校本课程 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。
显性课程
以直接的、明显的 方式呈现的课程
呈现方式
隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以
间接的、隐
的方式 呈现的课程。
◆考点 3 ：课程理论流派
课程理论 代表人物
基本观点
学科中心主教学容应以
学科为中心 ，与不同学科对应设置课程，
夸美纽斯、 赫尔巴
课程论通过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、
特、斯宾塞
思想方法，从而形成学生的知识结构。
活动中心 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学
课程论 （经验课杜威、克伯屈习者已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师
从中发挥协助作用。
程）
社会中心 布拉梅尔德、 金蒂
认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。 课程论
斯、布厄迪
社会中心课程理论强调课程建设要
关注社会焦点问题 。
◆考点 4 ：制约课程开发的因素
8
实
制约课程的三大因素：
1. 学生 的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2. 社会 政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3. 学科 特征影响课程的编制
◆考点 5 ：课程目标的涵
广义上的课程目标：即教育意图 =教育方针 +教育目的 +培养目标 +课程教学目的 +教学目标。
=教育目的 +培养目标 +课程教学目的 +教学目标。
狭义上的课程目标：主要指教育目标 ◆考点 7 ：课程容
◆考点 6 ：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 （一） 课程计划——指向学校
课程计划的组成： 课程设置（首要问题）
、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
（二） 课程标准——指向学科
1. 课程标准的结构： 前言、课程目标（ 核心部分 ）、课程容及实施建议。 （三） 教材——指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写：
（ 1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。 （ 2） 螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系 ：课程计划是 制定课程标准的依据 ；课程标准是 教材编写 、教学、评价和考试命题 的依据 。◆考点 8 ：课程评价
1. 目标评价模式—— 泰勒【以目标为中心】
2. 目的游离评价模式——斯克里文（美）
（ 1）主把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划
实际的结果 ”上来。
（ 2）主评价除了要关注预期的结果之外，还应关注 非预期的结果 。
（ 3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划 满足实际需要 的程度。
3.CIPP 评价模式： 背景评价（ Context Evaluation ）、输入评价（ Input Evaluation ）、过程评价（ Process
Evaluation ）、结果评价（ Product Evaluation ）构成了 CIPP 评价模式。
4.CES 评价模式
◆考点 9 ：基础教育课程改革
1. 基本理念： 三维目标观、综合课程观、容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。
2. 核心理念 ：教育 以人为本 ，即：“一切为了每一位学生的发展”。
第三章 中学教学
专题八 教学
◆考点 1 ：教学的涵
1. 教学的含义
教学是指在教育目的规下的、
教师的教与学生的学
共同组成的一种活动。
地位 ：教学是学校教育的 中心工作 。
2. 教学与教育的关系—— 部分与整体教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
3. 教学与智育的关系
智育不仅可通过教学实现；教学是智育的途径之一。◆考点 2 ：形势教育与实质教育
1. 形势教育 （17 世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐主： 发展学生的智力 ；理论基础：官能心理学
2. 实质教育 （18 世纪末和 19 世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
9
主： 传授对生活有用的知识 ；理论基础：联想主义心理学
◆ 考点 3 ：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础知识和基本技能（
首要任务 ）。（其他略）
◆ 考点 4 ：教学的意义——教学是学校工作的 中心环节 。（其他略） ◆
考点 5 ：教学过程的概念——教学过程是一种 认知 过程 ◆ 考点 6 ：教学过程的基本规律 ★
1. 间接经验与直接经验 相统一； 2. 掌握知识与发展能力 相统一； 3. 教师的主导与学生的主体 4. 传授知识与思想教育 相统一 ◆ 考点 7 ：教学过程的基本阶段
相统一；
1. 激发学习动机； 2. 领会知识（ 中心环节 ）； 3. 巩固知识； 4. 运用知识； 5. 检查知识。 ◆ 考点 8 ：教学工作的基本环节 （一）备课—— 教好课的前提
★
中心环节
（二）上课————教学工作的 （三）课外作业的布置与反馈
（四）课外辅导—— 个别辅导、小组辅导和集体辅导 （五）学业成绩的检查与评价
方法： 测验法 、观察法、调查法、自我评价法。
质量指标： 信度、效度、难度和区分度
◆ 考点 9 ：教学原则 ★
乡土教材 ）—— 间接经验与直接经验相统一
1. 启发性教学原则 - —— 教师的主导与学生的主体相统一
2. 理论联系实际教学原则（
传授知识与思想教育相统一 3. 科学性与教育性相结合的原则—— 4. 循序渐进教学原则 —— 顺序性 5. 量力性原则（可接受性原则）——阶段性 6. 因材施教教学原则 —— 个别差异性
7．直观性教学原则（
实物直观、模象直观和言语直观 ）
8. 巩固性教学原则 著作
教育思想
“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” “君子之教，喻也。” “学不躐等。”
“杂施而不，则坏乱而不修。”
“不陵节而施之谓”
“不愤不启， 不悱不发，举一隅而不以三隅反， 则不复也。”
★
启发性原则
《学 记》
循序渐进原则
《论
语》
◆ 考点 10 ：教学方法
启发性原则
含义：包括教师 教的方法 和学生 学的方法 。 （一）国外常用的教学方法
1. 探究—研讨法——兰本达（美）
2. 纲要图式教学法——沙塔洛夫
3. 暗示教学法 （启发教学法）——洛扎诺夫激发潜力，无意识
4. 非指导教学法 ——罗杰斯
以学生为中心；移情性理解；尊重；真诚
5. 发现法——布鲁纳以探究为主的教学方法
（二）国常用的教学方法
以语言传递为主 讲授法 、谈话法 、讨论法、读书指导法以直观感知为主 演示法 、参观法
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教师招聘考试—教育学心理学知识点整理
