初中新课程标准教材
教 学 设 计
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校： 年 级： 任 课 教 师：
教学反思 / 初中教学反思
编订：XX文讯教育机构
初中教案
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《有理数》教学反思
教材简介:本教材主要用途为学习教案中的内容,提升自我能力、提升个人素质、提升德智体美劳等作用，本教学反思资料适用于初中科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 以下是初中数学《有理数》教学反思范文，欢迎借鉴!
有理数教学反思一：
讲解有理数概念这一节课的时候，我讲完课让学生做作业，结果一塌糊涂。后来，学生
说不知道什么是有理数，我当时有一种很强的挫败感。后来我在下面找了几个同学调查，学
生说，我讲课的时候说“整数可以化成分数，4等于一分之四;有限小数和无线循环小数能化
成分数”，这让他们分不清什么是整数，什么是分数，照我的说法，整数不是可以化成分数
吗?对于小数和分数的界限也搞不清楚，一看到要从几个数当中去找整数，分数，小数，有理
数之类的题目就感觉无从下手。我听了学生们跟我说的话后恍然大悟，因为我想把知识给他
们讲清楚，却没想到我忽略掉了一点，他们现在还小，逻辑思维的能力还不是很强，我请教
老教师，前辈们告诉我，对于初学有理数的学生来讲，必须首先让他们先区分整数和分数，
先不要去深究整数可以化为小数这一点，在刚开始学生还没有足够的思维能力辨别整数和分
数时不宜讲授整数和分数的区别。等到以后学生的知识系统化了，见的题目，知识多了后自
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然就清楚了，现在想着把知识清楚地讲解出来反而影响学生理解。而对于小数和分数的关系，
我试着给学生讲解清楚，可是我发现收效甚微，因为讲课之前我看了练习册发现有些题目有
出现无限循环小数和无限不循环小数的，所以就忍不住把小数和分数的关系讲了，结果学生
又是一团雾水。
当天晚上的数学辅导，我就把有理数的概念这一课时的内容重新给学生梳理了一下，跟
学生说虽然整数可以化成分数，但是为了方便大家理解最好把分数和整数分开来记忆，这样，
整数是整数，分数是分数，不容易混淆了。而对于分数和小数的区分，现在对同学们的要求
是知道一般的小数可以化成分数，我们现在碰到的比较常见的不能化成分数的小数是圆周率
π，当遇到要找分数的题目时，不要漏选一般的小数。而对于不常见的无限不循环小数，学
生较难理解，暂时不予理会。有些学生总是分不清0的地位，对于0既不是正数又不是负数
这一点，必须强制记忆。0是表示没有的整数，所以更是有理数。有时作为一个数学老师的
我，不得不很无奈的让学生死记一些东西。重新讲解了之后，又给学生自己时间去思考，琢
磨。到晚自习第二节有做作业时，发现情况有了较大的改观。
通过本节课的教学，我感触很深。初一的学生，刚从小学生变成一个中学生，对于知识
的理解和接受大多还停留在小学生的水平上，他们善于思考，但是却把握不好思考的方向，
而我们新教师很容易犯的一个错误就是对于知识的深浅拿捏不好，一不小心就又把知识讲深
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了，但是我一直又在不断重复的一个错误就是明知有些知识讲的时候不够十分的科学，十分
的确切却又迫于无法让学生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道这算不算是初一
数学老师的一点悲哀。另外，我对新课程理念所提倡的以学生为主体，充分发挥学生的主动
性这一点贯彻的有些不到位。一节课的时间，只有45分钟，除去课前准备，上课的板演时间，
上课的时候提问学生，提问成绩好的学生，起不到什么作用。提问成绩不好的学生，等半天
还是回答不上来，有时等不及学生说出答案就自己把答案说出来了，有时一节课学生动手动
口的机会真的不多。唉，我也不断反思，想办法，希望以后这样的事件在我的课堂上能越来
越少!
有理数教学反思二：
七年级数学的学习成效对整个初中阶段数学学习有至关重要的作用。在某种意义上甚至
可以说，七年级数学的好坏就决定了学生初中学习生活中数学的将来。扎实的基础、能学会
的信念会让学生在以后的学习中越来越有劲头，从而能逐步进步，完成自己的学习任务。
七年级数学在学习了正数、负数、有理数的概念后，教材引人了有理数的加减法。第一
课时我组织学生学习了有理数的加法法则，第二课时，就是提高学生计算能力的准确性，进
一步熟练加法法则的使用方法。我第二课时的教学过程如下。首先组织学生说出有理数的加
法法则，然后展示设计好的几组练习题让学生练习、演板，练习题涉及到了多种情况，有整
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数、小数、分数的加法;正数大、负数小;正数小、负数大;有零参与的等类型。在订正时，让
学生说出自己的思考依据，运用的哪条法则，再针对问题出错较多的符号辨别不清的，选择
几道正分数小、负分数大的计算题要求学生练习，说出思路。最后解决例题2，让学生体会
数学与实际生活中的紧密联系。
教学后，对学生的计算和数学的实际运用想了很多。学生升入初中后，都抱着努力学好
的想法，学习劲头都很足，可是，由于小学的基础不同，在计算上，在理解上，在问题思考
上确实存在着比较大的差异。迈入初一的第一步一定让他们成功，给他们成功的感觉、信念，
所以，教学进度要缓慢，要达到相当的学生都掌握学习的知识、技能为止，这里有个度的把
握。一般来说开始接触到新知，要求大部分、至少百分之八十的学生掌握，后面再通过其他
的形式带动更多的学生全部学会。学生学习是螺旋形的，不会一直学会，就再也不忘记了。
你就是下大工夫把有理数的加法全部学会，还有有理数的乘除、混合运算等，依然是这部分
学生的拦路虎。在学习了有理数的加法法则后，知道有哪些学生的哪一方面有问题，在以后
的教学中，有的放矢，针对学生的问题进行练习，拉他们上来。教学是有序的，不能偏，不
能就某个别的学生的问题浪费大部分学生的时间;教学是流动的，在持续的教学中，不能丢掉
一个学生;教学是有方的，你总能在教学中找到适合每一个学生的方法。
学生对生活中数学兴趣极大。平时，不容易发现数学，就是教学中缺失了给孩子一双数
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初中：《有理数》教学反思
