问题引领：提高教师观察能力的有效方法
观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。 一、问题引领式观察的含义及问题的作用
问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。 教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：（1）指明要观察的内容，保证教师把注意力集中在关键信息上，从而提高教师观察的目的性。（2）让教师带着问题去观察和思考，改变只观察不思考的局面。（3）引导教师对观察到的信息进行分析、整合，提高教师运用观察所得信息指导教育实践的能力。（4）通过问题的前后呼应，提
高教师的反思能力。
二、问题引领式观察的基本步骤 （一）选择观察的主题
各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行，因而观察的主题无处不在。作为教研引领者，我们根据幼儿园的实际情况，选择那些受教师关注的、便于引领和操作的主题让教师观察。 例如，随着幼儿园课程改革的推进，数学区活动成为幼儿园数学教育的主要途径之一。然而，我们通过观察发现，幼儿在数学区活动中很少关注数学问题，教师对数学区活动的指导也微乎其微。通过对教师的访谈，我们了解到教师对数学区活动缺乏指导的原因主要有两个：一是教师认为活动区活动是幼儿的自由游戏，不需要也不应该对幼儿进行干预；二是教师不知道怎样对幼儿进行指导，部分教师甚至认为“孩子比老师更会玩”。有研究（Plewis,Mooney & Creeser, 1990；Jonathan & Tudge，2004；王艳云，2006）证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了“以玩具为中介促进幼儿数学学习的研究”，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学成为教师观察和思考的焦点，也成为我园问题引领式观察的主题和切入点。
（二）设置问题
实施问题引领式观察的关键是问题设置。作为教研引领者，我们根据观察的目的和教师的实际情况来确定问题。
在上述研究中，经过讨论和分析，我们认识到，要想提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，使教师能对幼儿操作玩具的过程进行适宜的指导，必须让教师做到以下几点：（1）把握玩具的特性和数学教育功能。（2）把握幼儿操作玩具的特点。（3）认识到对幼儿进行指导的必要性。（4）理解通过游戏促进幼儿数学学习的道理。（5）掌握一定的指导策略。
为了达成上述五个目标，我们先以玩具“多边形分数板”①为样板，引领教师进行研究。根据研究的目的和教师的实际情况，我们将研究过程分为三个步骤：第一步，研究玩具，其目的是让教师把握玩具的特性和数学教育功能；第二步，观察幼儿的自由游戏，其目的是让教师把握幼儿操作玩具的特点和兴趣倾向；第三步，对幼儿的游戏进行指导，其目的是让教师通过与幼儿和玩具的互动掌握一定的指导策略。可以说，做好每一步工作，教师都要认真细致地观察和思考。 为了保证教师观察、思考的方向性和目的性，我们提出了教师每一步需要观察和思考的具体问题。 第一步：观察并操作玩具。
（1）本套玩具的基本教育功能和扩展教育功能各有哪些？ （2）如果利用本套玩具对幼儿进行数学教育，各个年龄段的切入点应该定在哪个方面？ 第二步：观察幼儿。
问题引领：提高教师观察能力的有效方法
