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浅谈新课程标准下的英语阅读教学与实践
作者：江丽红
来源：《新课程·中旬》2013年第12期
摘 要：阅读部分在英语教学过程中起着举足轻重的作用，英语阅读能力的提高也是教师和学生共同面临的一个难题。所以，如何提高学生的阅读能力是一个值得探讨的问题。特别是在课程改革之后，新课程标准对英语阅读教学的要求进一步提高，相应的，对教师和学生的要求也有所提高，探讨了新课程标准下英语阅读的教学。 关键词：新课程标准；高中英语；阅读教学 一、新课程标准对英语阅读教学的要求
新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，使学生形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。阅读在各项语言技能中占有重要的位置，不仅要让学生学会语言知识，获取文章所提供的信息，领悟文章的文化内涵，更要采取适当的教学策略，使学生掌握阅读方法和技能，逐步培养用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。 二、影响学生阅读能力的主要因素 1.学生方面 （1）词汇量不足
它直接影响学生的阅读能力，特别是在新课程改革下，对学生的词汇要求更高，而学生一再埋怨不知道单词的意思，看不懂，阅读的速度也变慢，做题正确率低。其造成的后果不仅是阅读能力无法提高，学生还会逐渐失去信心甚至讨厌英语。 （2）阅读习惯不良
①大多数中国学生边阅读边翻译，也就是“心译”，严重影响阅读速度。②学生阅读时碰到生单词就查词典，在学精读课文时也少不了词典，慢慢地学生的独立阅读能力变差。③视幅小。学生通常是逐字逐句地阅读，而不是以意群为单位阅读，从而降低了阅读 效率。
（3）基础知识不扎实
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阅读文章中的长、难句较多，不会分析长、难句，导致他们不能准确理解文章，抓不住中心思想。
（4）阅读技能欠缺
针对不同的题目需要用不同的阅读技能，如寻读、掠读、精读等，如果不能很好地掌握这些技能，不仅阅读速度慢，而且失分 也多。 2.教师方面 （1）偏重语法教学
新课程改革后，许多教师仍滞留于原来的教学法，把阅读的重点放在单词、语法结构及语法的基本知识目标上，看似用心良苦，但未必能达到预期的目的和效果，他们学习的主体性也受到了严重的约束和压制。 （2）教师缺乏阅读技能指导
教师对学生阅读方法和阅读技能的点拨欠缺，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，做出正确的推理和判断。 （3）忽略背景知识的传授
背景知识影响阅读理解的准确性。课程标准实验教科书涉及的知识面广泛，题材和体裁多种多样，影响学生的理解能力。
三、新课程标准下阅读课的教学和实践 1.学生方面 （1）扩大词汇量
词汇是语言最基本的材料，是阅读的基石，没有一定的词汇量做基础，就谈不上阅读理解能力的提高。
（2）培養阅读兴趣，广泛阅读
兴趣是学习最好的老师，是提高阅读能力的内在动力。学生要有计划地阅读一定数量的读物，以存储丰富的信息，积累相关的文化背景知识。
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（3）养成良好的阅读习惯
阅读时心情要平静，绝不能心烦意乱，更不能有恐慌的情绪；在阅读中，切忌逐字逐句阅读，应注重整体阅读，深层次理解文章；纠正唇读、心读、喉读，克服回视、重读等不良习惯，影响阅读速度理解能力。 （4）注重阅读技巧的运用
在平时的阅读训练中要有意识地运用一些阅读技巧，提高阅读的效率和正确率。 2.教师方面
（1）培养学生的自读能力
阅读教学过程中，要重视形成学生的自读意识，有计划、有步骤地对学生进行循序渐进的自读训练，提高学生“自能读书”的能力，这也是阅读教学的根本目的。 （2）课堂阅读教学以学生为中心，优化阅读课教学模式
要改变过去的教学模式，充分体现教师的主导、学生的主体地位，培养学生综合运用语言的能力。教师应积极利用有效的阅读策略，促使学生积极参与思维，增加师生互动。 （3）提高自身素质
教材在不断更新，内容也在不断更新，教师自身的努力是关键，以满足现代英语教学的需要。
学无止境，提高阅读理解的能力也无止境。要全面大幅度地提高阅读理解能力，就要不断地锻炼，大量地实践，有赖于在阅读中运用所学的方法进行，日积月累，才会收到理想的效果。
（作者单位 江西省贵溪实验中学） 编辑 薛直艳
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