建设农村学校美术社团，提升学生美术核心素养
一、 美术学科核心素养的基本内涵
核心素养”这一概念来源于经济合作与发展组织发起的“核心素养的界定与选择：理论和概念基础”项目。2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养》发布。美术学科核心素养主要是培养人并且与学科知识紧密相连，却又不等同于学科知识，注重的是育人功能，适用于所有学生。根据以上要求，美术学科凝练出五个学科核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。
二、 农村学校美术社团建设的意义
乡村学校美术社团是美术课堂教学的有效延伸和有益补充，是培养美术特长生及发现美术专业人才的重要阵地和途径，对实现以下教学目标都有所助益。
1．从美术社团成员的角度而言，美术社团相关活动的开展可培养社团成员
的动手能力，提升学生的审美能力。当学生承担学校、班级文化建设的任务时，社团成员可利用学习到的美术知识和美术技能来布置班级、美化校园，构建靓丽而独特的班级或校园文化。通过这些活动，学生积极参加校园文化建设的热情得到激发，主人翁意识进一步增强，处理实际问题的技巧和能力也不断得到提高，渐渐地，其发现问题和解决问题的核心能力就培养起来了。
2. 从学校活动开展的角度来说，学校可借助美术社团这一平台开展各种形式的美术活动，如：校园文化艺术节的美术作品展览、校园环境美化布置、户外写生、巧手绘家乡……，通过开展这些活动，在校园内营造出浓郁的文化艺术氛围和优良的教书育人环境，形成学校独具特色的校园文化，对学生进行潜移默化的艺术熏陶，产生良好的心理暗示和艺术影响，进而轻而易举地达到“环境育人”的教育目的。
3.从课程开发的角度来看，学校美术社团的存在和发展，有利于学校校本课程资源的开发、利用，在一定范围和意义上实现本土化教学。
美术社团教师可结合当地特有的民间美术文化开展课堂教学，把传统与现代相勾连，将普遍与特殊相结合，拓展美术学科课堂教学的内容，丰富美术学科教学的模式，激发学生学习美术的兴趣。在我国广大的农村地区，民间艺术种类极
1
其丰富，无论是为了更好地进行美术学科教学，还是帮助新一代少年儿童传承民族优秀传统文化，美术教师都有条件、有义务、也有必要充分利用民间艺术中的美术资源来开发美术校本课程。
三、 当前农村学校美术社团建设现状分析
（1）学生参与社团活动的时间比较少，学生主体意识不强
受师资、升学、考核等现实因素的影响与制约，许多农村学校不能按照部颁要求开齐开足美术课；即使学校克服困难开齐开足了美术课，但在学生层面，花费在美术学科时间上的与其花费在其他学科上的时间相比，亦不可同日而语！学生参与美术社团活动的时间更是进一步被压缩。在实际操作中，出于安全管理的考虑，学校安排的每周两次的社团活动时间都比较短，往往学生的创作兴趣才被调动起来，就面临着下课离校的尴尬。而且，在实践中我发现，学生自主学习的意识较为薄弱，被动参与社团活动的情况较为常见，因而学生在参与具体的美术社团活动时，不积极不主动的现象较多。这直接导致许多农村学校的美术社团活动形同虚设，学生个人的美术核心素养未能得到有效培养和提升，阻碍了学生的全面发展。
（2）美术专任教师人数及其专业素养无法匹配现实的教学要求
农村学校美术社团的建设和活动的开展对美术教师提出了新的更高的要求——教师要具备较高的专业素养和综合素质才能为为学生提供有效的引导和帮助。 而在现实中，许多农村学校并没有专业的美术教师，学校的美术课教师往往是由其他学科教师兼任的；或者，即使有专业的美术教师，其数量也无法满足学校美术课程开设及社团活动开展的需要。这使得许多农村学校美术社团的建设与活动的开展要么举步维艰，要么有名无实——社团活动的质量和效率都比较低，无法实现培养和提高学生美术核心素养的既定目标。 3. 社团各项规章制度不完善，课程设置不合理
由于学校重视程度不够和专业力量缺乏等因素的制约，农村学校美术社团在发展的过程中，制度建设往往不够完善或较为滞后，导致社团活动的质量不高，效率较低，打击了学生参与美术社团活动的积极性，影响了学生的活动体验。同时，社团的课程安排与设计并不完全符合农村学校的实际，很多课程受到农村学校现实办学条件的限制，只能通过多媒体播放或教师讲解的方式呈现，无法让学
2
生亲手操作，如陶艺制作、摄影、电脑绘画等。这样的课程调动了学生的兴趣却又不能给学生提供实际动手操作、体验的机会，极大地挫伤了学生美术学习和活动参与的积极性。
四、建设农村学校美术社团，提升学生美术核心素养的具体策略
1.结合实际，因地制宜，想方设法增加社团活动时间。
面对社团活动时间不足的现实困境，我们可以结合农村学校的实际，因地制宜，化劣势为优势，努力增加学生参与美术社团活动的时间：
（1）农村学校留守儿童较多，中午在校就餐的学生也较多，我们可以充分利用这一条件，在中午放学后到下午上课前这一段空闲时间，开展学生社团活动。
（2）与城市学生相比，农村学生周末及寒暑假的时间较为充裕，我们可以根据这一情况，做好谋划，在周末或寒暑假期间定时开放美术社团教室，开展不同主题的社团活动，这样做既能帮助学生丰富业余生活，也解决了社团活动时间不足的问题，从而大大提升农村学校美术社团的吸引力！ 2.重视宣传鼓励，强化观察体验，增强学习效果
从思想引导入手，利用各种宣传手段、各种活动场合、各种宣传场所，对美术教学及其对提升学生综合素质的重要性进行全面的宣传教育，帮助学生了解和认识美术学习的重要性和必要性，从而扫清思想障碍，纠正认识错位，从思想上提高学生对美术学习的重视程度。
在实际的美术教学和社团活动中，教师应该给予学生更多的鼓励，引导他们进行多角度地观察、思考，提高他们学习美术的兴趣。艺术来源于生活，对学生来说，不能让固化的书本内容限制了他们的思维和想象，而应该带领他们走出课堂，走进自然，走入生活，创设多种渠道（网络视频、图片、电视、民间匠人作坊、博物馆等）帮助学生感受和认识艺术的魅力，让他们从生活中去观察瓷器的形状、 青铜器的纹样、 大师的意韵， 然后自己去临摹。这样做不仅可以提高学生美术学习的兴趣，而且可在临摹的过程中培养学生的线条手感，增强他们的绘画体验。同时，通过临摹生活中的具体物件，学生的观察力也会得到进一步的提高。当然，在这个过程中，教师需要对每个学生进行有针对性的指导，让他们认识到自己的作品在教师的指导下逐渐成形， 逐渐丰满，让他们在实际操作中学习到绘画的技巧和表现的方法。
3
3．整合各种资源，打造一支专业的社团师资队伍。
从学生的需求出发，充分整合本校及社会师资力量，打造专业的师资队伍，组建独具特色的专业美术社团。
要办好农村学校美术社团，打造一支素质过硬、乐于奉献的专业师资队伍是重要的前提和基础。为此，一方面，我们必须重视本校专业美术教师的引进和培养，要利用各种资源，通过各种渠道，加强对美术教师的培训教育，鼓励他们坚持终身学习，全面提升自身专业素养和综合素质，从而为学校美术社团的建设提供源源不断的智力支持。
另一方面，学校可以引入当地文化站退休干部（老画家）、书法家协会会员、 摄影馆摄影师、民间艺人等乐意参与学校活动的人士，组建一支专业的校外师资队伍，请他们定期对学校美术社团活动的开展进行指导或开设专题讲座。这样既能发挥他们的专业长处，又能满足学生对多元艺术知识的渴求。如：民间艺人不仅有高超的技艺，还具有工匠精神，他们能够潜移默化地影响学生，把他们引入教学有利于充实学校的美育和德育工作。优秀的艺人、工匠，尤其是一些非物质文化遗产传承人进入课堂，向学生传道、授业、解惑，能够推动优秀传统文化的进一步传承；同时，这也有利于改变学生重知识、轻技能的错误认识，培养学生的动手能力和吃苦精神。民间艺人、匠人进课堂，对于传统文化与学校教育而言，能够起到良好的促进作用。
4.建立和完善社团规章制度，定期展示社团建设成果。
在农村学校美术社团的建设过程中，要高度重视制度建设。要结合社团建设需要建规立制，并在实际运作中对各项制度进行积极的完善和补充，使得美术社团的运转有据可依。在各项规章制度的建立和完善过程中，要鼓励教师和学生积极参与其中，提高规章制度的合理性与可操作性，提升社团活动的质量和效率。要建立社团成员成长档案和成员考评方案，定期对学生、教师进行相关问卷调查，及时掌握社团运转的第一手资料，根据实际情况不断改进相关规章制度，保证社团健康有序发展。
活动开展是社团发展的重要载体与平台。通过社团积极组织、开展形式多样、内容丰富的比赛和展示活动，既可以让社团成员所学的知识技能得以展现，又能帮助他们从其他成员的作品中学习到更多的技巧；既有利于社团成员之间取长补
4
短，提升能力；又可以让教师及时掌握社团成员的学习情况，因材施教。可谓是一举多得。比赛结束后，要及时进行活动成果展示，我们不仅可以在校园内进行展示，还可以走出校门，去社区、去街道等场所进行展示。当社团成员发现自己的作品得到其他学生、老师或家长的肯定时，那种自豪感和满足感是无法言表的，他们从中体验到的成就感，能够极大地增加他们的自信，而这种自信的情绪对其文化课的学习也会产生极大的促进作用。 5. 开设特色本土课程，调动学生的参与兴趣。
在农村美术社团课程建设中，要选择和打造适合学生需求的、独具乡村本土特色的课程。这样的课程，既能贴近生活，传承本土文化；又能带领学生由浅入深地学习美术相关知识，激发学生学习美术的兴趣，促进农村学校美术教育的开展和美术社团的发展。
在实际教学中，要因地制宜地整合资源打造具有特色的品牌课程，如利用废旧纸张进行纸雕的特色课程。在农村学校的美术课堂上，大多数学生的创作工具局限于彩笔、彩泥、卡纸等，每当布置学生准备下堂课的学具时，学生往往首先想的是要到商店买哪种材料，而忽略了对生活中身边的废旧材料或是独具家乡特色的材料的运用，而对身边废旧材料、家乡特色材料的运用往往能使学生的作业获得意想不到的艺术效果。如我县六郎学校的纸雕课程、和平中学的剪纸课程、花桥学校的百变纹样课程等，都取得了不错的教学效果。特别是六郎学校，美术教师利用学校的废旧纸张开创纸雕课程，由最初的捏捏玩玩到指导学生合作完成立体造型的大龙、机器人等，学生由浅入深地学习了纸雕相关知识，而贴近生活的取材，又充分激发了学生的创作欲望，极大地推动了该校的美术教学工作。
核心素养背景下的美术教育，不仅仅是教学生画一张画、制作一件陶艺作品，它的目的是让学生获得有效的思维方法和的艺术技能。当学生能够将自己学到的美术思维与方法用于其他课程的学习和日常生活问题的处理时，美术学科核心素养的目标才算是真正达成。乡村学校美术社团的建设是学校顺应素质教育的具体表现，也是提升学生美术修养的重要途径和有效方式。 在此过程中学生的美术核心素养（包括学生活动能力及图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等能力）得到有效培养，综合素质得以不断提升！
5
建设农村学校美术社团 论文（改后）(1)
