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如何在初中生物教学中发展学生核心素养
作者：张传英
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第16期
【内容摘要】在新课改不断推进的背景下，教师在教学活动中越来越注重培养学生的核心素养。核心素养在教学中的有效渗透不仅能够使学生学习的积极性、能动性、创新性得以调动，还能促进学生健康快乐地成长以及综合素质的提高。基于此，本文以初中生物教学为例，从四个方面针对“如何在初中生物教学中发展学生核心素养”这一课题进行如下探究。 【关键词】初中;生物课堂;核心素养
一、挖掘教材中的生命教育资源，培养学生的生命观念
当翻开初中生物教材时，我们不仅可以看到各种各样的生物知识所交织而成的色彩斑斓的图景，还可以充分地感受到迎面扑来的生命气息。从某种程度上来说，生物教材中不仅包含丰富的生物知识，还包含了大量的生命教育资源。要使学生对生命内涵与本质有一個充分理解与把握，那么教师需要建立有关生物概念的网络，而生命观念则是构建这个网络的“线条”。学生需要在掌握生物知识的基础上形成诸如结构与功能观、进化与适应观等生命观念，并能借此洞察生命世界、阐释生命现象。基于此，教师在开展生物教学活动的过程中应当做生命教育执行者，仔细地研究生物教材，把蕴含在教材中的生命教育资源充分挖掘出来，以便在教学中充分的、有效地进行生命教育，起到“春雨润物，无声无息”的效果。比如，在开展《细胞的结构和功能》这一内容的学习时，教师可以就渗透细胞结构与功能的观念。由于绿色植物具有叶绿体这一物质，因此它们能够进行光合作用，并以此把有机物制造出来，然而，人的细胞以及动物的细胞没有叶绿体这一物质，因此它们不能制造有机物。教师在讲授这些内容的过程中，应积极主动地渗透结构决定功能、结构与功能相适应的观念，使学生在生动的生命情境中渐渐地把这些观念融入自己的大脑以及心灵，从而使他们能够运用这些观念去分析生命现象。 二、借助分析推理等方法，提升学生的理性思维
教师在生物教学中渗透理性思维的内容，这不仅能使学生绽放探究思维与创新思维之花，还能使学生在分析、推理、归纳的过程中充分体会到学习生物的乐趣。例如，在开展“细菌”这一内容学习时，教师让学生通过阅读的方式了解关于“细菌从哪里来”的三个实验，这三个实验都是以文字的形式展示出来的。这种文字式的实验，不仅可以有效地培养学生的阅读能力，还可以使学生在阅读实验的过程中把这些语言与文字转变成通俗易懂、清晰层次分明的实验步骤图的理性思维。再比如，在学习《多细胞生物体的结构层次》这一内容时，教师可以通过多媒体向学生展示与番茄有关的图片，并引导学生观察番茄的结构。在学生观察的过程中，教师要让他们按照一定的顺序进行观察，如先对番茄进行整体观察，再从局部分析番茄的茎、
如何在初中生物教学中发展学生核心素养
