小学语文高效课堂中的困惑及问题
些教师总要花费大量的时间再去按自己的理解重新对问题再补充和强调，重新有回到了原来的课堂教学模式中。并不是说有了高效课堂，就完全抛弃传统教学中一些好的经验和做法，所以往往造成课堂教学时间总不够用，学生自主研讨的成果，结果又变了老师的一言堂。绝大部分老师反映教了以后，心理上总不踏实，自我认为好像没有达到预期的效果，这也许是应试教育中的通病吧。考试就要高分数，没有高分数我们的教学就是失败的，好多老师就在这种理念下徘徊、犹豫不决，真正地不敢放开让学生去自主学习。
根本在对文本的预习上，读不透课文，读不出感悟，生成不出有价值的问题，高效课堂就变成了低效课堂了。老师往往交给了学生结构化预习的内容和问题以及读书“六字诀”，但学生读在课外，缺乏有效地监督，部分学生就流于形式了，甚至书上是空白的。所以，教师花费大量的精力再去督促和检查，教师很累很累的，好多教师就在问，这样的学生该怎么办？
加优秀，学困生变得更差。每次小组讨论问题时，老师一再要求学科长让潜能生先说，把机会留给他们，可潜能生因为性格和自信心的不足，确实就是不开口，课堂毕竟时间有限，久而久之，学科长和其他同学也就失去了耐心，不让他说了，从此这些潜能生就变成了一名看客了，有时候开一些小差，干脆不参与讨论了。在三单完成当中，总是疲于应付，拖沓，迟迟不能完成，书写潦草。因次，就形成了优生越来越优，差生越来越差。
生成单即使提前一到两天发下去，有的问题不能独立完成，即使完成了，心里也没底。一般生成单上要预设四到六个问题，问题必须在认真阅读文本的基础上才能完成，小组讨论问题大概要10 ——15分钟时间，再去黑板上展示出来，大概也得5——8分钟时间，在实际操作中并没象专家提出来的时间上的合理分配，有时小组讨论的问题的难易水准不一样，有些产生答案的时间比较长，再加上要讲解展示，时间根本就不够了，学生记录答案的时间也很仓促，大多学生对最终答案的形成要在课外整理，有的“懒”学生干脆不管了。
困惑五：过度拘泥于形式，追求完模式上的完美，致使自己个性化教学模式不复存有。忽略对学情的研究，照拿照搬专家的理论模式，生搬硬套，唯专家而专家，美其名曰“这是专家说的”。教无定法，但有规律可循，我们有时就完全抛弃传统的教学方法，课堂学生讨论的轰轰烈烈，下来才发现生成单上的问题不会还是不会。好文章是读出来的，如果问题设计时，没有给学生课堂上读文本的时间，那么文章中的很多东西是读不出来的，更无法去感悟。还有疑问就是，花时间读了，问题展示时间就不够了，这些一直困惑着绝大部分老师，但不读文本老感觉不踏实。所以课堂不能撇开课本，唯问题去讨论，那才叫得不偿失。
困惑六：对高效课堂整个过程推动，一些老师心理准备不够成熟。对学生学情从定性和定量上没有很好的研究，只限于对部分学生了解，对教学成绩心有余悸，老担心学生考不出好成绩。对学生双元管理的过程性还未形成系统、有效地探索。我认为，离开学情的研究和探讨，一切都是徒劳，纸上谈兵。忽略学生人文素养和乡土文化底蕴的研究，课堂教学效果不会是高效的。只有收集好这方面的可行性研究资料，才会形成个人的研究方向和课题。穿着韩立福的衣钵进去，最后走出来的才会是光鲜的你。
我对高效课堂的困惑
一、课堂以自我为中心，总是不敢放手，让学生去挖掘、去展示，不能以学生为中心，越是需要学生自己去思考的时候，越是需要他们去发表自己观点的时候，我就勒得越紧，生怕他们走了题，打乱了我的思路。这是非常要不得的，先不说学生的自主性得不到发挥，他们也不见得能静下心听我在那里讲重点，这真是事倍功半！
二、高效课堂的模式基本掌握，但似乎是貌合神离。
三、课堂掌控水平不足，会被学生牵着走。是的，我不太敢放手让学生去畅所欲言，其实我就是害怕学生回答的问题脱离主题，而我又不能灵活地把他们拉回来。
四、激励等评价语缺失，学生课堂上注意力不集中。记得有老师提醒过我，课堂上，有很多孩子的注意力不集中，他们没有在听课。我想这大概不是因为孩子们太贪玩，也不是因为同学们展示得不精彩，而是我不会使用激励语去鼓励孩子认真倾听别人的汇报。本来，上一个孩子展示完了，即便他展示得不是那么准确，声音不够洪亮，我都应该给予他适当的评价，而我却容易忽略这个环节，有时评价语匮乏，评价得也不恰当。学生们得不到即时的反馈，积极性自然会减弱。另外，倾听的同学得不到表扬，不听的同学也没有得到提醒，时间一长，课堂上的学习氛围自然不如以前。可见，要想当好老师不但要尽情放手让学生去展示，更要让其他学生学会聆听。
小学语文高效课堂中的困惑及问题
