3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤容。为升华情感做“支起了你怎样的感受? 点”。 (一种闲适、温馨、充满母爱的感受。) 4. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的 含义。 预设:“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫 灭,对母亲的依恋,对母爱的回忆永不漫灭。 (板书:月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上) 5.情景朗诵:教师引导学生,想象情景积累背诵。 环节二:想象《繁星》(一五九) 诗是强烈情感的【出示课件18】 自然流露,通过读出想母亲啊! 象为“支点”进一步探天上的风雨来了, 究发现现代诗的情感。鸟儿躲到它的巢里, 初步感知现代诗的意心中的风雨来了, 境,触景生情,情动辞我只躲到你的怀里。 发,反复朗读,层层递1.诗中两个“风雨”有什么不一样? 进体会诗歌的情感,同(1)“天上的风雨”是指什么? 时将积累背诵巧妙地预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注…… 融于情境之中。 引导学生朗读重音,分角色朗读,想象“风雨” 景象。 (2)“心中的风雨”又是指的什么呢? (预设:困难、挫折、痛苦……) (板书:风雨:狂风暴雨 困难 挫折 痛苦 ) 作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么? 预设:学生课前搜集资料如下:【出示课件19】 (1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病(2) 1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲 是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归…… 2.过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象,你又发 现了现代诗的什么特点? 三、有情有思,读出情感 环节一:悟情《繁星》(一五九) 1.品读“风雨”:在补白想象的基础上,感受母亲怀抱中浓浓的母爱。 2.体会情感:结合作者经历,理解“心中风雨”的内涵,通过复沓朗读体会情感。【出示课件20】 (1)1900年出生的冰心,从小便体弱多病,每次生病就会想起,母亲啊…… (2)1911年,辛亥革命爆发,革命对于11岁的冰心来讲是可怕的,是枪林弹雨,是无家可归……想到这些冰心有些害怕,她会说,母亲啊…… (3)1921年,经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》,她把对母亲的爱写在这首诗中, 母亲啊…… 风雨是景象,是心情,更是对母亲怀抱的依恋。 (板书:心情、对母亲的依恋) 环节二:悟情《繁星》(一三一) 1.情景朗读:播放海浪声音,情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。 2.体会情感:补充资料,体会大海对作者写作带来的灵感与思考。【出示课件21】 (1)“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海,所以,在我的早期作品中经常有关海的描写。”--《冰心自传》 (2) “每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。”--《往事》 大海是作者写作灵感的源泉,是心灵寄托的地方,作者对海眷恋、感激…… (板书:对大海的眷恋、感激) 3.共同诵读:伴着海浪声,引导学生诵读诗歌,内化背诵。 环节三:悟情《繁星》(七一) 【出示课件22】 这些事—— 是永不漫灭的回忆: 月明的园中, 藤萝的叶下, 母亲的膝上。 1.品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀,举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感? 2.体会情感:母亲给予我们生命,养育我们长大,谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢? 预设:是一种依恋的感觉。 预设:趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。 四、情动辞发,仿写《繁星》 1.仿写诗句,唤起自我感受。 出示“语文园地”词句段运用【出示课件23】 ◎读一读,注意加点的部分,再仿照着写一写。 这些事-- 这些事-- 是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆: 月明的园中, ( )的( ), 藤萝的叶下, ( )的( ), 母亲的膝上。 ( )的( )。 2.教师巡视,相机评价。 3.朗读仿写,分享自创“繁星”。 4.朗读成诵,齐背三首《繁星》。 五、课堂总结,布置作业【出示课件24】 1.学习冰心先生的诗,被她浓浓的对母爱的赞美 课堂小结课堂总结使学生及拓展延之情,对大自然的顶礼膜拜所打动。 又一遍回顾了课文,明伸 2.布置作业,拓展延伸。 确了中心,升华了感( )朗读现代诗集《繁星?春水》,摘录喜爱的现代诗分钟 情。 写清作者和出处,和家人或朋友一起分享,开展班级 诗歌朗诵会。 板书 内容 月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上【出示课件25】 风雨: 狂风暴雨 繁星 困难 挫折 痛苦 心情、对母亲的依恋 对大海的眷恋、感激 课堂作业新设计【出示课件26、27】 一、形近字组词 漫( ) 藤( ) 萝( ) 膝( ) 慢( ) 腾( ) 箩( ) 漆( ) 二、阅读《繁星》(一五九),回答问题。 母亲呵! 天上的风雨来了, 。 心中的风雨来了, 。 1.根据课文内容填空。 2.“心中的风雨”指什么? 。 3.诗中的“躲”字表达了诗人怎样的情感? 。 三、填空。 冰心,原名 ,福建长乐人。中国诗人, (年代)作家,翻译家,儿童文学作家,散文家,社会活动家。笔名冰心取自“ ”。 【答案】 一、漫(漫步) 藤(藤萝) 萝(萝卜) 膝(膝盖) 慢(慢慢) 腾(腾飞) 箩(箩筐) 漆(漆黑) 二、1.鸟儿躲到它的巢里,我只躲到你的怀里。 2. 困难 挫折 痛苦 3.对母亲的依恋和热爱之情。 三、谢婉莹 现代 一片冰心在玉壶。 教学反思 成功之处: 1. 注意朗读的教学。 通过有梯度、有层次地探究式学习,读出节奏,感受现代诗的音乐性;读出想象,体会现代诗的艺术性;读出情感,感受现代诗的人文性,在反复朗读中发现现代诗的特点。 2. 注意读写训练。 学习现代诗的特点,将习得的特点落实到笔端仿写现代诗,鼓励孩子大胆创作,激发对现代诗的喜爱之情,通过综合性学习摘录积累,分享交流将现代诗,融入到生活中。 不足之处: 面对学生出色的表现,不能及时地找出更为合适的评价用语,有时候,明明知道学生表现很好,但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等,在我看来一遍足以,如果反复使用则会变得枯燥无味,失去了表扬的意义。 在今后的教学中,我要从指导者的角度出发,更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言,争取恰如其分,及时到位地评价学生。 备课素材
【教材分析】
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的,是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说,它大致包括三方面的内容:一是对母爱与童真的歌颂与赞扬;二是对大自然的崇拜与赞颂;三是对人生的感悟和思考。在艺术上,冰心以童心关照一切,诗歌美在清纯,美在朦胧,美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟,想象画面,品味生活,感悟情感,在构建立体的画卷中,领略短诗的美。 引导学生不断深化对现代诗歌的认识、感受诗歌的魅力,培养学生发现美,激发学生对现代诗歌的学习兴趣。在富于乐感的反复地朗读中,让学生体会现代诗的节奏,进而展开想象,体会情感,感受阅读诗歌的乐趣。 【作者介绍】
冰心(1900年10月5日-1999年2月),原名谢婉莹。祖籍福建长乐,生于福州。童年在山东烟台度过。1913年全家迁至北京。五四运动爆发,她受到很大影响,从1919年9月起,以冰心为笔名写了许多问题小说,如《两个家庭》《斯人独憔悴》《秋风秋雨愁杀人》《去国》等,在社会上引起了较为强烈的反响。1921年加入文学研究会,这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述,受泰戈尔《飞鸟集》的影响,又写出了短诗集《繁星》和《春水》,为