初中英语阅读教学论文如何培育核心素养
概要：当今社会，核心素养日益重要，而提高文本解读能力是培养学生核心素养的关键。教师要从不同角度分析教材文本，最大程度还原作者的思想，才能充分展现阅读课程教学的有效性，同时不断提升学生的英语学科核心素养。
阅读文本是教学的载体，它蕴含着主题、语言、结构等功能信息，展示了作者的思想，对其价值和内涵的发现是有效教学的前提。怎样的解读决定了怎样的教学定位，因此关注文本解读是有效进行阅读教学的前提。文本解读是设计教学环节的基础工作。能准确无误，不偏不倚地解读作者的中心思想，是营造课堂活力，提升教学魅力的前提，也是促进教师专业能力提升的关键。
而长期以往，英语阅读教学都存在重语言点学习、割裂阅读文本、教学模式单一等问题，很多教师并没有重视对文本的解读，没有分析出文本的内涵。这样，文本就变成一具抽了灵魂的干枯的躯壳。学生也只是片面地学到一些语言点和阅读技能，而没有培养到适应社会发展的核心素养。在传统的阅读课上，许多教师受困于“语言第二，应试第一”的价值取向，文本阅读课大大失去了应有的教学意义。鉴于此，在充分解读文本的前提下进行英语阅读教学，显得尤为必要。意识到这个问题，笔者在阅读课备课时，都会进行充分而又贴合学情的文本解读。
本文所研究的阅读来自上海牛津版英语九年级上册第七单元的Reading—“Tom Sawyer paints the fence”，这是马克吐温所著书《汤姆索亚历险记》里面的一个故事。跟教材中的其他阅读的主要区别在于它是一个故事，所以文本解读的维度重点在于解读文体，理清文本结构;而这又是一个美国名家马克吐温写的一个偏自传体的小说故事，因而文本解读的重点还在于解读文化背景，领悟文本的情感。了解当时美国的时代背景和作家的生平，能让师生都更好地理解和学习文本。笔者在研读教材文本解读的过程中，从赏析文学作品的角度对文本进行解读，分析出作品其语篇的主题和内容、语篇的深层涵义，总结出文体、结构和语言特点。同时笔者也清楚认识到，要把文本解读用在初中教学上，还要根据学生的“最近发展区”进行不断的斟酌和加工。笔者不断思考得出：教学要在渗透文本解读知识的同时，真正做到为学生服务，让学生真正学有所得。
现在笔者以一节赛课\为例， 展现在初中英语阅读课程教学中，如何在文本解读的基础上，逐渐提升学生的英语学科核心素养。
1.导入图片热身，文化主题切入
上课伊始，笔者就向学生展示马克吐温的图片以及其著作的图片。边展示边问学生关于马克吐温的问题，同时也向学生简要介绍马克吐温其人及其著作。看到马
克吐温的图片学生都很激动，有的喊出他的名字有的说出他的作品。看到“密西西比河三部曲”学生会问“马克吐温的家乡在密西西比河河畔吗？”这时老师再补充一些相关信息。激趣的同时也让学生对文章的背景有初步的了解，为培育学生的文化意识提供最初的养料。
2.读前预测故事，思维碰撞激活
接着，老师趁热打铁，继续导入图片，这次的图片内容就是和课文相关的，目的在于让学生对故事主题有所了解，利用从图片中获得的信息猜测故事的内容。因为8A U1和9A U1&U2的阅读主文本都是故事，学生已学过故事六要素。因此，笔者引导学生据此预测故事内容，提升了他们的预测能力，培养了他们的逻辑思维。
3.读中活动多元，指向核心素养
（1）第一次阅读：让学生略读故事并完成表格。
解读阅读策略，强化Skimming阅读技能，提升阅读技巧。学生也更清晰故事是如何从 “beginning”到 “middle”到 “ending”一步步展开的，训练了学生的思维能力。
（2）第二次阅读：让学生细读故事并填写2条情感发展线
故事中Tom和Ben的情感变化是很鲜明的，从文中的一些动词和形容词、对Tom和Ben的一些动作描写、神态描写和心理描写，能了解到Tom和Ben尤其是Tom的心情变化。在情感变化线上挖空，让学生用scanning策略，找出节点所对应的文中表达，能帮助学生理清情感主线，培育逻辑思维品质，学生也更能感受到Tom和Ben的可爱之处。
（3）指导学生阅读并感受语言——“情态动词”和“and”的魅力
如何感受情态动词的作用呢？笔者在设计教学时，曾经与同科组的老师进行过讨论，如果单一地找出所用到的不同的情态动词，然后逐一解析它们的意思和用法，不但浪费时间而且内容空洞。科组长就提出师生可以带着自己的理解、充满感情地朗读含有情态动词的句子，在“说”中感受情态动词的魅力。具体做法是师生共同找出含有情态动词的句子，老师示范读出其中一句，然后以小组为单位讨论理解其他句子并且有感情地朗读出来，然后进行小组展示。在课堂中，笔者这样实施了，果然学生兴致满满，基础薄弱的学生也能参与这个“只是读句子”的活动，有些平时文静的学生也争着要朗读。而且因为进行了真正的思考和讨论，他们的出品还都不错！后来另一个班，我还借助“科大讯飞”系统这一高科技，让学生录音，互相分享，感悟主人公同时感悟语言，学习到语言知识，提高了语言能力。
而对于含有 “and”的句子，让学生朗读对照有“and”和把“and”换成“，”的句子，感受含有“and”的句子更能表达欢快的心情和轻松的气氛。对比朗读时，他们都乐在其中。
4.读后拓展所学，夯实语言能力
（1）让学生小组合作，讨论Tom的语言并理解其意图。
这个活动从多个方面培养了学生英语学科核心素养。其一， \德国谚语说\一个人的努力是加法，一群人的合作是乘法\，小组合作学习变\学会\为\会学\，适应社会世界倡导合作共赢的大潮流，在协作中学习也培养了他们的学习能力。其二，讨论Tom的语言并理解其意图，\讨论\、\理解\都体现了学生思维活动的过程。其三，理解Tom语言的意图可以帮助学生构建汤姆的角色形象，学生对这个生活在密西西比河的被姨妈收养的孤儿有更丰满的认识，也是从一个侧面了解美国社会，这样的活动有利于培养学生的跨文化意识，提升文化品格。
除了培养学生的核心素养外，这个过程是学生理解语言理解文本的过程，学生在这个过程中不知不觉地变成了文本解读的主体。可能他们会在讨论中迸发出各种思维的火花，有不同角度、不同层面的理解，这样其实就是在教师文本解读的基础上的进一步深化。这样的活动，让文本解读和英语学科核心素养达到彼此促进的作用，有利于与高中文本解读教学衔接。
（2）让学生在“科大讯飞”讨论区写出一两句他们的读后感，同步分享给全班同学。
巧用高科技，学生分享所得，发展语言能力，对情感态度价值观的思索发展文化品格。
对人物的评价学生有褒有贬，有些学生还从故事联系到自己，老师还可以适时地进行评价，开展价值观教育，突显知识的迁移应用，培养学生发散性、批判性等高层次思维。
初中英语阅读教学论文如何培育核心素养
