电大学前教育原理-本科期末复习资料小抄 （第1 — 2章） 一、 填空题
1 ?广义学前教育是指对岀生到 6岁或7 岁的儿童所实施的保育和教育。
2 ?学前教育肩负着—保育和教育—学龄 前儿童，促使他们在体、智、德、美各方面 得到全面发展的任务。
3?学前教育学的任务是研究学前教育 现象和—研究学前教育问题。
4 ?学前教育学研究常用的基本方法 有_文献法、文献法、调查法、实验法等。
5 ?近现代学前教育理论的产生，既是 近现代社会变革、社会发展的产物,也是 在中外历史上有关 社会教育、家庭教育的 思想遗产基础上发展起来的。
6 ?福禄培尔学前教育流派是因福禄培 尔学前教育理论的传播、
应用而形成，理
论代表是福禄培尔及其支持者。
7?中国近现代学前教育理论流派的特 点是学习借鉴 国外学期教育理论，探索 中 国化的现代学前教育理论。
8. 福禄培尔认为：人生来具有 活动、 认识、艺术、宗教等四种天赋活动本能。
9 ?蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施 的教育包括四个方面，即肌肉训练、实际生 活练习、一感官训练_和_初步知识教育。
10. 20世纪40年代，陈鹤琴将幼稚园 的课程确定为五项，又称物质活动，即健康 活动、社会活动、一科学活动、-艺术活动和—文 学活动。 二、 名词解释
1学前教育
学前教育有广义和狭义之分。广义的学 前教育是指对岀生到6周岁或7周岁的儿童 实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对 3-6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
2. 学前教育学
学前教育学是以学前教育现象和学前 教育问题为对象的一个研究领域，目的在于 揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原 则、方法。
3. 幼儿园
幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施 保育和教育的机构，是基础教育的有机组成 部分，是学校教育制度的基础阶段。
4. 家庭学前教育
家庭学前教育是由父母或家庭其他年 长者在家庭中对学龄前子女实施的保育和 教育。
5. 社会学前教育
社会学前教育是由专职人员在由社会 组织建立的专门化的学前教育机构中对学 龄前儿童所实施的保育和教育。
6 ?观察法
观察法是研究者借助感官或辅助仪器 对研究对象进行有目的、有计划的考察、记 录以获取相关事实资料的研究方法。
派。 性？ 7 ?文献法 文献法是通过搜集、查阅、整理已有的 相关文献以获得研究对象资料的研究方法。
8. 调查法 调查法是以访谈、问卷、测验等间接手 段获取某一学前教育现象和问题的现状、
成
因、发展等方面资料，从而对研究对象的特 征作岀概括的研究方法，也是学前教育研究 中常用的方法之一。
9 ?实验法 实验法是根据研究假设，运用一定的人 为手段，主动干预或控制对象的发生、发展 过程，借助观察、测量等手段，探索、验证 教育现象因果关系的研究方法。 三、 简答题
1学前教育的准公共产品具有哪些特 答：学前教育的准公共产品具有的特 性：某一产品提供的利益，部分由其所有者 享有，是可分的，具有私人产品的性质；但 另一部分则由所有者以外的人共享，是不可 分的，具有公共产品的性质。
2?当代学前教育的发展有哪些特点？ 答：当代学前教育的发展的特点：一、 保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发 展的指导思想。二、加大政府干预学前教育 的力度。三、学前教育的现代化水平得到提 高。
3 ?简述国外近现代有哪些学前教育理 论流答：国外近现代学前教育理论流派有： 一、欧文学前教育理论流派 学前教育理论流派 理论流派
二、福禄培尔
三、蒙台梭利学前教育
有助于我们澄清这些观 念，认识学前教育，形成比较合理的儿童观、 教师观、教育观。2、指导学前教育实践。
理
论来自于实践，又指导实践。学前教育学通 过对学前教育现象、学前教育问题的研究， 揭示学前教育规律，提岀并验证解决问题的 原则和基本方法，对学前教育实践具有指导 意义。当然，学前教育学指导作用的大小， 取决于学前教育学研究水平的高低。只有那 些能真正反映学前教育本质、清楚揭示学前 教育问题的研究成果，才能有效地指导学前 教育实践。
2. 思考瑞吉欧学前教育理论的主要观 点对我国学前教育产生了哪些影响。
瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我 国学前教育产生的影响：一、瑞吉欧学前教 育体系中的儿童。1、儿童具有丰富的潜能。
2、儿童拥有自己的权利。3、儿童有主动学 习的愿望。4、儿童具有差异的。5、儿童是 “关系”中的儿童。二、瑞吉欧学前教育体 系中的环境。在瑞吉欧学前教育理论中，环 境被视为儿童的第三位老师，原因是：
1、
环境对幼儿、教师、家长均具有重要意义。 2、环境应体现儿童文化性和多种选择性。 三、提倡方案教学。 包括1、方案教学的课 程。2、方案教学的方法。方法常有的有： 第一，开展各种图像创作。第二，教师与儿 童开展交流、对话；第三，让儿童充分探究； 第四，教师应该使用各种方法将方案教学的 过程以及幼儿的发展状况记录下来。四、瑞 吉欧学前教育体系中的教师和家长。因此， 非常重视教师和家长在学前教育中的作用 包括：1、教师的职责是为儿童提供经验和 仓U造的机会，观察和倾听儿童，同儿童一起 开展开放性讨论，2、家长参与幼儿学校的 活动，为孩子提供安全和幸福感，确保家长 和教师相互了解，激发家长思考儿童的教育 问题。3、教师与家长应该合作。 （第3-4章）
一、填空题
1 ?弗洛依德认为 本我”实行的原则是 快乐_。
2 .乐意与人交谈，讲话礼貌 ”是《纲 要》中 语言 领域教育的目标之一。
3. 维果茨基认为，人的高级心理机能 发展的根源在于 社会的交互作用。
4?从教育的目的不仅仅只是培养能适 应社会的人，还要培养能促进社会与完善社 会的人来看， 与关键。
5 .儿童观是人们对儿童的 和主张的总称呼 。
6. 幼儿美育是指根据幼儿的身心特点， 利用美的事物，通过各种审美途径来培养幼 儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的 情趣和能力的教育活动。
7?儿童的主观能动性是指儿童对外界 影响的
学前教育作为教育事
看法、观点
家庭是儿童社会化的核心
四、进步主义学前教育理论流
派 五、苏联的学前教育理论流派。 4?简述陈鹤琴活教育理论的核心观点。 答：陈鹤琴活教育理论的核心观点：1、 活教育的目的论。2、活教育的课程论。 3、 活教育的方法论。
5. 简述福禄培尔关于幼儿园任务的观 点。 答：福禄培尔为幼儿园确立的任务是： ①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决 照看孩子的问题。②通过各种适当的游戏与 活动，使学前儿童认识人和自然， 增强体质， 锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和 民族美德，发展体力、智力、做事或生产的 技能技巧，为入小学做好准备。③幼儿园还 有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任 务。 四、 分析题
1谈谈你对学习学前教育学的意义的 看法。
学前教育学的意义：1、有助于读者了 解、认识
学前教育。
业的组成部分，有着不同于其他教育事业的 独特的特点。学前教育具有怎样的特点？幼 儿教师需要怎样的素质？幼儿园课程设计 与实施应遵循怎样的规律？通过学前教育 学的学习和研究，将
选择、吸收和消化的主动反 映能力。
8皮亚杰认为，儿童思维中的自我中 心的机制关键在于同化与顺化的 普遍性，结果导向性，_可分析性。
10 ?影响儿童身心发展的四个主要因 素： 遗传、环境、 学前教育和儿童的 自主建构。
11. 学前教育目的是一定社会根据自身 的政治、经济、文化发展的要求及受教育者 身心发展状况确定的关于学前期儿童发展 及其培养目标的总要求。它反映一定社会
对学前期儿童的要求，是学前教育工作的要 求和最终目标，也是制定学前教育目标、确 定学前教育内容、选择学前教育方法、评价 学前教育效果的依据。
12.
前教育的目标体系来看，
从学活 动
平衡。
童发展是一个系统的整体。 2、儿童发展是 主动性与被动性的统一。3、儿童发展是连 续性与阶段性的统一。4、儿童发展具有个 别差异。5、
起了 武功”。忽然，意外 就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一只 手柄从手中脱落直飞岀去，击中了洋洋的眼 部。试分析这一活动组织与指导违背了哪些 教育原则，如何能够避免类似事件的发生？
答：这一活动组织与指导违背了安全原 贝U。安全原则是幼儿体育活动中不可忽视的 一个原则。在设计和组织幼儿体育活动和游 戏的时候，教育工作者一定要确保幼儿在活 动过程中不受到伤害。幼儿期的儿童身体尚 稚嫩，在活动过程中应尽量减少身体运动过 分激烈的活动，注意在活动时不要致使幼儿 过度疲劳，以防其疲劳受伤，这要求教育者 在体育活动中注意幼儿的身体承受度。同 是，幼儿的自我保护能力差，优育运动中器 械使用不当及活动方式不当，都有可能导致 伤害事故的发生，这要求教育者注意在体育 活动时向幼儿交代活动安全事项，并密切注 意幼儿的活动过程，以防意外伤害事故的发 生。
幼儿天性爱玩，游戏是幼儿学习的一种 很好的载体，在幼儿体育活动的开展过程 中，应充分挖掘体育活动内在的趣味性。幼 儿体育在锻炼其身体的前提下，还要培养幼 儿的体育兴趣，从而使得幼儿真正喜欢参与 体育活动，在感受体育带来的乐趣的同时提 高身体素质和养成良好的个性品质。
2. 作为一名幼儿园教师应该持有怎样 的儿童观和儿童教育观？
答：时代的发展与教育的现实都要求我 们转变儿童观，从新的视角认识儿童。理解 儿童。儿童是人，这是构建科学儿童观的基 本点。儿童作为人，是自然存在与社会存在 的统一，具有人的自由性，选择性和创造性， 儿童的生命是人的整体生命，是肉体与灵 魂、生理与心理、感性与理性的综合性，儿 童是权利的主体，具有与成人平等的价值与 尊严。 （第5 - 6章）
一、 填空题
I ?幼儿教师的专业素养结构主要包括 正确科学的儿童观和教育观、专业知识、 扎实的专业能力和_健康的心理素质。
2?区角活动目标的制定应注意：具体 适应性，适度性， _渐进性。
3?托幼机构教育的特点是 专业性、计划性和
社会性 。
保
群体性、
9?幼儿园教育目标的功能特点有： —价值 规范性，儿童发展具有“关键期”。
3 ?分别简述幼儿体育、智育、德育、 美育的基本原则
答：幼儿体育的基本原则： 1、全面发 展原则。2、安全原则。3、趣味性原则。4、 教育性原则。
幼儿智育的基本原则：1、直观性原则。 2、“学”与“做”相结合的原则 3、智力因 素与非智力因素相结合的原则。
幼儿德育的基本原则：1、情感互动原 则；2、正面引导原则； 3、实践练习原则；
4、连续一致原则； 5、集体教育和个别教 育相结合的原则。
幼儿美育的基本原则：1、情感体验性 原则。2、创造性原则。3、循序渐进原则。
4?概括儿童观的演变过程。
答：儿童观的演变过程：（一）古代的 儿童观：儿童是小大人。（二）、中世纪的儿 童观：儿童是有罪的。（三）文艺复兴时期 的儿童观：从新的人类观推导岀新的儿童 观。（四）从洛克、裴斯泰洛齐、卢梭、蒙 台梭利、杜威，儿童的地位逐步上升，儿童 中心观逐步确立。（五）现代的儿童观。：儿 童是财产，儿童是投资，“国”本位，“家” 本位。“神\本位和“人”本位的儿童观。
5.
简述儿童权利的含义、意义。
答：儿童权利的含义是指儿童作为权利 主体，享有与成人相同的利益、 价值、尊严、 自由等。儿童权利的含义包括：一是生存的 权利。地是受教育权和自主发展的权利。三 是参与权。四是受保护权。
儿童权利的意义：儿童的权利除了在法 律上有其强制性外，同时也与儿童观有着密 切的联系，可以说，从某种程度上儿童权利
也是儿童观的内涵之一。《儿童权利公约》 体现岀的儿童观主要包括五个方面：
1、儿
童身心尚未成熟，他们需要特殊的保护和照 料。2、儿童身心、道德和社会性的发展需 要健康、安全、和谐的气氛和不受任何歧视 的环境，享有足以促进其身心各方面发展的 生活水平是儿童的权利。 3、民族的传统文 化及其价值观与儿童的发展有密切的联系， 各国和各地区的传统文化和价格观对儿童 的发展有重要作用。4、国际合作有利于保 障各国儿童的发展，国际社会应联合起来共 同维护儿童的权益。5、受教育权是儿童最 重要，也是最基本的权利。教育要培养儿童 能在社会上独立地，本着谅解、和平、宽容、 平等、团结友爱的精神，有责任感地生活。
三、分析题
1. 洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋 友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮 壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自 的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你 打我，我打你，练
教育目标 是实现学前教育目的最基本的 目标要素。
13. 品德心理结构主要包括道德认知、 道德情感和道德行为三个部分。
二、简答题 1.
简述《幼儿园教育指导纲要》（试行） 中
各领域的目标。
答：健康领域教育的目标：第一，身体 健康，在集体生活中情绪安定、 愉快。第二， 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能 力。第三，知道必要的安全保健常识，学习 保护自己。第四，喜欢参加体育活动，动作 协调、灵活。
语言领域教育的目标：第一，乐意与人 交谈，讲话礼貌。第二，注意倾听对方讲话， 能理解日常用语。第三，能清楚地说岀自己 想说的事。第四，喜欢听故事、看图书。第 五，能听懂和会说普通话。
社会领域教育的目标：第一，能主动地 参与各项活动，有自信心。第二，乐意与人 交往，学习互助、合作和分享，有同情心。 第三，理解并遵守日常生活中基本的社会行 为规则。第四，能努力做好力所能及的事， 不怕困难，有初步的责任感谢。第五，爱父 母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、 爱祖国。
科学领域教育的目标：第一，对周围的 事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。第 二，能运用各种感官，动手动脑，探究冋题。 第三，能用适当的方式表达、交流探索的过 程和结果。第四，能从生活和游戏中感受事 物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。 第五，爱护动植物，关心周围环境，亲近大 自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
艺术领域教育的目标：第一，能初步感 受并喜爱环境、生活和艺术中的美。第二， 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的 情感和体验。第三，能用自己喜欢的方式进 行艺术表现活动。
2?什么是儿童发展？其基本特征是什 么？ —答：儿童发展是指0-六七周岁儿童的身 心发生的质的变化。其基本特征是：
1、儿
4 ?幼儿教师的角色演变经历了 姆、保育员和教师的过程。
—5?幼儿游戏的主要特点有：非功利性、 自主性、 愉悦性、虚构性。
6?幼儿园教学活动设计的一般步骤包 括：活动时间与活动名称的确立、活动目标 的制定、」动准备的设计、活动过程设计、 活动延伸的设计五个
部分构成。
7?区角活动的主要类型有：学习性区 角活动，游戏性区角活动， _学习与游戏融 合性区角活动_。
8幼儿园教学活动实施的主要方法包 括：言语指导法，操作体验法， _演示范例 法_。
9. 评价幼儿园教学活动内容的合理性 的维度主要有：内容的年龄适宜性、内容与 目标的一致性、 内容的科学性 、内容的
生活性、相关环境材料的适宜性、内容实际 的完成
情况。
10. 幼儿园教学活动组织的形式根据活 动方式的不同，可以分为
—集体教学活
动_、分组教学和个别教学三种形式。
II ?观察者对区角活动观察情况的记录 方式一般可分为：_文字描述式和表格式。
12. 幼儿教师的工作特点是_工作对象 的主动性和幼稚性、创造性、_工作任务的 全面性和细致性和_工作方式的主体 性_。
13. 」戏 是幼儿的基本活动，是幼 儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造 性地反映现实生活的活动，是人的社会活动 的初级形式。
二、 简答题
1幼儿教师基本工作职责是什么，现 代幼儿教师应承担哪些角色？
答：幼儿教师基本工作职责是 1、班级 物质环境和文化环境的创设者。 2、幼儿的 观察者和研究者3、幼儿的榜样和示范者。4、 幼儿学习的引导者。
现代幼儿教师应承担的角色： 1、教育 者。2、公共关系的协调者。3、幼儿游戏的 伙伴。4、幼儿的第二任母亲，也是幼儿的 知心朋友。5、既是学前教育实践者，也是 学前教育理论的研究者和建构者。
2 ?简述确定幼儿园活动主题的主要依 据。 —答：确定幼儿园活动主题的主要依据： 1、确定主题的考虑因素。2、常见主题的分 类。
3 ?简述幼儿园教学评定的内容 答：幼儿园教学评定的内容：
1、评定
教学目标。2、评定教学内容。3、评定教学 过程。4、评定教学方法、组织形式和教学 手段。5、评定教师。6、评定幼儿。
4?良好师幼关系的建构策略有哪些？ 答：良好师幼关系的建构策略有： 1、 奠定师幼关系的良好基础。 2、以亲切、平 等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往。
3、
与幼儿进行有效的沟通。 4、对幼儿活动的 内容和方式感兴趣。5、宽容对待幼儿的过 失。6、帮助幼儿形成良好的同伴关系。 7、 帮助幼儿摆脱不良行为习惯。
5.简述幼儿园各常见游戏活动的内容、 功能及组织指导要注意的问题。
答：常见的游戏有
（一） 、角色游戏，指学前儿童能按自己 的
意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主 地，创造真是一个好办法，讲给大家听一听 ”
性地反映现实生活的一种游戏。功
幼儿C :小兔子可以用长耳朵把树枝 弄下来，能为在具备已阐述游戏意义的同时， 角色游 气球就可以飞走了 ”。
戏的价值集中体现在以下方面 1、提高社会 交往能问题：
力。2、遵揗社会行为准则 ，培养良 好的行为习惯。（1）这样的师幼互动是否有效？ 3、发展主动性，独立性与 创造性。注意的问题有 1、材料的要具备操 作性和开放性，2、提供的材答：有效。
料应根据幼儿 游戏的发展进行不断调整。 3、为（2 ）体现了哪些师幼互动的理念？ 满足不同
答：一问一答的形式。
幼儿的发展需要，材料的提供就体现层次 性。教育（3）有哪些地方可以改进的， 为什么？ 答：应通过丰富的宽松的游戏环境创 设，启发幼儿产生当幼儿作岀回答时，教师可帮幼儿 的回答加以总结，游戏的灵感，启发幼儿介 入游戏的愿望。
让幼儿有更多的思路。
（二） 、表演游戏，是指以童话故事等文 艺2.请设计一个与节日文化有关的主题 活动方作品为线索，运用一定的表演技能再现文 艺作品的案。要求：自拟主题名称，确定教育 对象，并简单一种创造意愿活动。能促进幼儿1、 语言发展。2、说明设计意图， 确定出主题目 标；画岀内容框架记忆力和理解能力发展。3、 想象力和创造性思维表格， 内容要涉及五大领 域内容。
发展。4、移情能力发 展。5、自信心培养。
答：
小小端午节
老师应注意四个方面 1、鼓励幼儿自己 选择活动目标：
角色，商量分配角色，
2、为全班幼儿
1、 通过分享、交流，初步了解体验端 午节的相关习俗，体验和集体共同过端午节 的乐趣。
提供参与表演的机会，对害羞，胆怯的幼儿 多加鼓2、 尝试动手制作端午节的相关物品： 粽子、励。3、鼓励幼儿运用言语，动作， 表情等表演技香包、五彩绳、彩蛋、龙舟。
能，提高表演游戏的水平。 4、
活动准备：
给予幼儿重复游戏的机会，游戏结束后组织 共同讨
论并提出相应的改进建议。
1、让幼儿收集有关端午节的各种资料 （三） 、结构游戏。指幼儿运用积木，土, 沙2、有关制作的各种材料 纸等各种材料进行建构或构造，从而反映 现实生活的创造性游戏。老师应注意 1、丰 富并加深幼儿对粽子-----粽叶、糯米、线等
物体和建筑物的印象， 2、 结构材料投放体现层次香包 各种形状的布片、订书器、 艾叶 性。3、帮助幼儿认 识结构材料并掌握建构的基本彩蛋 --- 煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 知识和技能。
五彩绳-----各种皱纸、夹子 4、结构游戏过程的组织与指导。 5、游戏的 观察与记录。
活动过程： （四）、规则游戏是指二个以上幼儿按预 先一、 猜谜引岀课题
制定的规则进行的游戏，主要包括智
力
1、 指导语：师：小朋友你们喜欢猜谜语吗？ 游戏，体育游戏与音乐游戏。老师应注意： 1、规我说个谜语你们猜一猜吧？三角四菱长，
里
则游戏的准备，2、尊重幼儿的发展水 平。3、重面藏珍珠，要吃珍珠肉，解带脱衣服。是什 么？ 视幼儿的创造性发展。
2、 你们喜欢吃粽子吗？那老师来考考你 三、分析题
们，什么时候吃粽子呢？端午节是哪一天？ 再过几天就是五月初五端午节了， 还记得我
1. 请根据以下中班活动中的师幼对话 来探讨
师幼关系在幼儿园教学实践中的应 们前段时间一起讨论过有关端午节的一些
用:
知识吗？
案例： 小兔旅行记”（某幼儿园中班活 幼：我们还画了有关端午节习俗的图片呢！ 动）
3、 师：我们今天就来说一说、问一问、答
老师：
小兔子挂在树上，谁会来救 一答有关端午节习俗的一些事吧！ 谁来说一 它
说？幼儿自说、自问、自答（有关端午节的 问题） 幼儿A :
长颈鹿”。
4、 教师小结：
老师： 为什么你会想到长劲鹿？ ”
我们都知道了端午节的习俗有包粽子、 吃粽 幼儿A :因为长颈鹿有长长的脖子， 小兔子可以滑下来。”
子、做香包、挂五彩绳、竖彩蛋、做龙舟的 习俗
二、 做做玩玩
幼儿B：
小猴子”。
你们想不想也来过一个小小的端午节呀？ 今天老老师： 为什么？ ”
师为你们准备了有关端午节有趣的 活动，你们选一幼儿B :因为小猴子会爬树，它能救
个自己喜欢的活动去参加 吧！
小兔子。”
要求：幼儿分组进行活动，在动手制作体验 端午节老师： 还有不一样的方法吗？ ”
的乐趣。幼儿分组活动，老师指导， 提醒幼儿先洗幼儿C:
小兔子的长耳朵！ ”
手。
老师： 小兔子的长耳朵也能救自己，
包粽子：粽叶、糯米、线等
做香包：各种形状的布片、订书器、艾叶 贴彩蛋：煮熟的鸡蛋、彩片、双面胶 做五彩绳：各种皱纸、夹子 做龙舟：麻袋光盘 活动分享：
幼儿介绍或展示，教师作适当小结。 （第7 — 8章）
一、填空题
1. 《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼 儿园每日户外活动时间不得少于
3小时。
2.
家庭教育具有早期性、全面性、
情 感
性、渗透性和灵活性的特点，而学前教育 具有社会
性、群体性、计划性和专业性的 点。
3?从教育对象的角度来讲，家庭教育 的教育对象具有 个体性，幼儿园的教育对 象具有群体性 。
4?就教育时间上来讲，家庭对于儿童 的教育具有早期型和连续性。
5.
在幼小衔接的内容上，要把儿童 能
力的发展和衔接作为重点。
6?幼儿园和家庭教育衔接包括两种形 式，一种是 直接合作，一种是 间接合作。
7. 社区是介于 家庭 和 小学 之间的 社会实体。 8决定一个班级内活动区数量的主要 因素是教学活动。
9?学前教育衔接，就是指学前教育机 构同家庭、社区以及幼儿园同小 — 的衔接，保证学前教育机构教育功能， 和幼儿成长发展的连续性。
10.放大镜、天平、水箱等材料应投放 在科学 区。
11 ?幼小衔接的任务总的来讲，是要解 决孩子的生理、 心理 以及 能力 上的不
适应。
12.在学习方式上，幼儿园主要以 游
戏 为主要学习形式,而小学主要的学习形 式是课堂
教学 。 二、 简答题
1?请解释幼儿园环境的概念，并举例 说明。 :幼儿园环境是幼儿园保育和教育赖 以进
行的一切条件的总和。
2?简要说明学前教育衔接。
学前教育衔接：学前教育机构与小学的 衔接在我国通常是指幼儿园与小学的衔接。 从广义上说，幼小衔接是指帮助幼儿在已有 经验和后续经验之间建立联系，或者超越已 有的经验。从狭义上讲，是指幼儿园要设置 特殊教学内容，变换授课方式，和小学教育 连接，开展以使幼儿能尽快适应小学教育为 目的的幼儿园教育活动，促进幼儿从幼儿园 到小学的过渡。
3?简述行为情境理论。
答：行为情境理论包括：在相同的情境 中，不同个体所必需的行为模式具有相似 性。第二，行为情境之间具有相互依赖性。
4?举例说明幼儿心理适应。
幼儿园中班活动） 老师：“小兔子挂在树上，谁答：幼儿从开入园不熟悉，一个新的环 境，会来救它？” 幼儿A :“长颈鹿”。
让幼儿学会新的生活学习，适应新的环 境。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？” 幼儿A : 5?简要说明全方位户外活动场地。 “因为长颈鹿有长长的脖子，小兔 子可以滑下答：全方位户外活动场地是指以大型组 合游来。” 幼儿B: “小猴子”。 戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各 种可移动性老师：“为什么？”
的活动材料，不仅能满足幼儿各 领域的发展需求，幼儿B : “因为小猴子会爬树，它能救小兔 子。” 而且能够满足幼儿个别差 异的需要的具有复合功老师：“还有不一样的方法吗？” 幼儿C: “小能的游戏场地。
兔子的长耳朵！ ” 老师：“小兔子的长耳朵也三、 分析题
能救自己，真是 一个好办法，讲给大家听一听” 1.瑞吉欧教育模式、华德福教育模式 等在环幼儿c： “小兔子可以用长耳朵把树枝弄下 来，境创设上有什么共同特征。
气球就可以飞走了” 。
答：1、体现了真正把幼儿当成是独立、 完整案例2: “筷子夹小熊”（某幼儿园托班） 的人的理念。幼儿可以自由地选择自己 的学习方式，材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊 7
看书或者参加教师组织的集体 活动，甚至可以选择个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、 蓝色大
独处， 2、真正考虑到 了幼儿正常的心理需求， 为小各一个）
他们创造属于自 己的活动空间。3、追求自然朴实老师问：“你喜欢用筷子吗？” 幼儿：（非常不愿的风格。4、
意听老师讲话。老师试着 努力说服幼儿，而幼儿仍以低结构、多功能的活动材料为主。 5、重
然用手去抓，老师 想，如果坚持下去只能让他不高视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户 外活
兴，于是老 师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿动。
用手 把碗里的小熊颠来倒去，然后拿岀绿色大 熊、2.请您谈谈当前我国家园合作共育中 岀现小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”； 指着矮的问题，并建议解决的策略。
的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的 是小朋友。” 答：学前教育与家庭教育合作已经得到 社老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？” 幼儿点会和教师以及家长的广泛认可，但是学前 教育与头，于是他开始摆，把最矮的几个放 在前面，最高家庭教育合作还存在着问题，第一， 家长和教师的放在后面，不高不矮的先看 了一下，又放在中间，之间存在矛盾与冲突。就教师方 面来讲，大部分完成了从矮到高的排 队后，老师和幼儿一起欢呼，教师能做到热烈接待家长、 为家长保护隐私、采拍手，接着幼 儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤纳家长的意见和与家长 通力合作，但鉴于学前教
气炉， 用手翻炒小熊。
育机构在幼教上的 权威性，在与家长的沟通中，老师问：“你在炒菜吗？” 幼儿愉快地点头说：
教师始终处于 权威地位，玩法达到真正的交流合“是，我在开火”， 老师说：“炒好了菜要记住关作。第二。 合作不够深入，合作内容脱节。家园
火。” 幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？”
合作的 形式虽然多样化，但是合作都不够深入。菜炒好了，老师乘机递上筷子说： “你可以 就 合作的内容看，家长在参与幼儿园教学的时 用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。 ”幼儿 候，对幼儿园的状况以及活动的内容并不了 解，歪着头想了一会说：“洗手啊！ ”于是装模作 样这样的参与对于幼儿的教育来讲很难取 得针对的开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手， 然后很不性的教育效果。第三。家长参与配合 不够好，援屑地说：“洗了手就可以用手啃了 吧？老师也来助学前教育更少。配合和援助学 前教育是更深更
呀！ ” 老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，
意义上的参与。第四，母亲 参与度明显高于父亲，我 喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子 夹不利于儿童阳刚性格 的培养。目前，大家似乎形了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你 能夹一成了一条不成文 的规则“带孩子是母亲的事”，个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？” 幼儿拿起筷因此，父亲 参与幼儿园教育的比例明显低于母亲子夹了一个红（绿，蓝）色的大 （小）熊有模有样参与 的比例。而儿童健全人格的发展需要父亲的 的吃了起来，就这样老师 和幼儿你一个我一个地吃参与，儿童智力和逻辑思维能力的发展父亲 家庭完了 “菜”。 答案： 教育的配合，儿童阳刚性格的培养必须 要父亲的（1） 第一个案例中的师幼互动进一步促进 影响。因此，如何充分发挥父亲在 家园合作中的了儿童思考解救小兔子的其他办法。 但是略 作用，是家庭参与、配合以及 援助幼儿园教育中显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的 教师通的一个不容忽视的问题。 过自己的教育机智， 有效和儿童进行 了充分的互3.
案例分析题（20分）
动，达到了教育目的。
（2） 都体现了一些积极师幼互动的特征：1） 体请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨 师幼现互主体性；2）发起和反馈的行为以积 极行为为关系在幼儿园教学实践中的应用： （1） 主，减少中性行为，避免消极行为； 3）教师和幼
这样的师幼互动是否有效？ （
2）体现了哪
儿间平行、同等水平上的互动 增加，师幼之间的情些师幼互动的理念？ （ 3）有哪些地方可以 感交流、共同游戏、合 作学习成为互动的主要内改进的，为什么？ 案例1: “小兔旅行记”（某
容.4）分享也是优 质师幼关系不可或缺的特征。
（3） 第一个案例中教师可以再进一步追问 儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。 和
每个儿童都进行比较深入的师幼互动。
综合模拟题
一、单项选择题
1.现代社会学前教育发展呈现岀的一个趋势 是（C ）
A.托幼机构教育职能逐渐弱化
B.托幼机构
教育逐渐民办化C.扩大托幼机构教育规模， 重视托幼机构教育质量 D.关注特殊儿童，以 心理学模式为主，注重测试和分类
2. 陈鹤琴认为幼儿园课程的实施是实现教育 目标的关键，课程实施应采用 （C ）
A.分科教学法B.生活教育法C.整个教学法
D.活动教学法
3. 面对幼儿的告状行为，与专业化教师相比 较而言，非专业化教师最常见的反应是 （B）
A.判断情境潜在的意义
B.当务之急是消除
争端C.做岀一些临床诊断 D.把这一事件以 及对它的思考作为课程设计和班级管理的 依据 4. 为幼儿提供和同伴及教师交流、讨论、合 作和分享经验的机会，同时更容易让幼儿主 动积极地操作材料，并可按自己的速度和方 式去做所要求做的事的教学方式是 （B）
A.集体教学活动 B.小组教学活动 C.个别化 教学活
动D.混龄教学活动
5. 托幼机构安排一个固定的时间，主要由园 长、所长或其他领导接待家长来访，以了解 家长的意见和建议，一般是每月一次。这种 形式是 （D） A.家长开放日B.咨询接待日C.家长会D.家 长接待日
6. 加德纳认为在销售人员和谈判人员身上得 到高度发展的是
（B）
A.语言智力B.人际智力C.内省智力D.空间 智力 7. 提高学前教育效益最直接、最有效的方法 是（B）
A.提高托幼机构学前教育质量 B.学前教育
资源的优化配置、充分利用和不断开发
C.
合理调整学前教育结构 D.改革托幼机构教
育体制和运行
8社会本位的课程思想改革，最早比较系统 化地反映在 （D）
A.《爱弥儿》B.《教育论》C.《教育漫话》 D.《理想国》 9.
作为
学前公共教育的主要组成部分，也是 现代学前教育重要实施形式的是 （A ）
A.托幼机构教育B.幼儿园教育C.学前社区 教育D.
学前家庭教育
10.1965年，美国要求对“处境不利者”的 子女进行“补偿教育”的是
（B） A.0—8岁儿童发展的课程方案
B.提前开端
计划C.瑞吉欧幼儿教育体系 D.全纳教育 11. 一般反映的是整个托幼机构的工作， 设在
园所门厅或其他人员往来相对集中的地点， 用来公A.挑战性原则B.适合性原则C.动态性原则 布全园的园所制度、作息制度、保健 知识等。这是D.效用性原则
家庭与托幼机构合作中的 （B）
A.园（所）刊B.家园（所）专栏C傢园（所） 之
22.20世纪70年代末以来，托幼机构教育质 窗D.家园联系册
量评价工作大面积展开的国家主要是 (D)
12. 我国幼教界普遍使用幼儿园课程一词是 在（C）
A.英国B.德国C.中国D.美国
A.19世纪上半叶B.19世纪下半叶 C.20世纪 23. 幼儿园物质环境创设过程中，要增加所提 上半叶D.20世纪下半叶
供内容材料的层次性，比如同一性质的材料 的不同13. 非正式观察法主要有 （B ）
难度的要求和操作，也可以是不同性 质的内容说明A.实况详录法B.清单法C.时间取样法D.特 性等同一道理。 这主要体现了幼儿 园物质环境创设原级评定法
则中的 (A)
14. 决定幼儿园班级教育工作质量的众多因 A.挑战性原则B.丰富性原则C.系统性原则 D.适合
素中，最重要的因素是 （C ）
性原则
A.教师的学历B.家长的背景C.教师的活动
24. 集中体现了行为主义学习理论对学前教 D.幼儿的人数
育课程的影响的是
(A )
15. 认为教育目的和手段是不可分割的部分， 反
A.B — E方案B.凯米课程 C.HIGH/SCOPE课 程
对课程作为一套活动或预先设定的目标 的是（ B ） D.蒙台梭利教育法
A.麦克唐纳B.杜威C.坎萨斯D.博比特 25. 为了保证幼儿有足够的活动场地，每位幼 16. 美国20世纪80年代初期开始实施的“父 儿的空间至少要有
(B)
母作为老师”计划（PAT ）证明：该计划中 所A.1平方米B.2平方米C.5平方米 D.6平方 米 有孩子长到3岁时，随即抽取一个实验组 与对照26. 目前国内外广为流行的比较容易落实因 组比较，在语言、问题解决、健康、 智力技能等人施教的是 (C)
所有重要方面，PAT样组中孩子 的得分高岀对A.直接教学B.间接教学C.活动教学D.个别 教学 照组得分。这说明家庭教育 27. 《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园 中的（C）
幼儿每日的户外活动时间不得少于 A.有助于孩子养成顽强的意志
B.促进了儿
(D)
童社会化的进程 C.为儿童未来的发展奠定 了基A.4.5小时B.4小时C.3.5小时D.3小时 础D.保证了儿童机体的正常生长发育 28. 最容易满足每个幼儿的兴趣和需要，最能 17. 以下关于家庭与托幼机构合作内容的观 体现儿童的个别差异的教学模式是 (D)
点中，不合理的是
（C ）
A.活动模式B.问题解决模式C.发现法D.方 案设计
A.帮助家长树立正确的教育观念
B.改善家
法
长的教育行为和教育方法 C.要求家长配合 教师29. 表现为爱生气、不宁静、敢作敢为、易兴 奋、完成教学任务D.优化家庭环境
易变动、爱冲动、乐观主义、有活力等 18. 唯一被皮亚杰本人所承认的课程模式是 特征的是 (D)
（A）
A.稳定的内倾型 B.稳定的外倾型 C.不稳定 的内倾A.凯米课程B.海伊斯科普课程 C.螺旋式课 程D.型D.不稳定的外倾型
活动课程
30. 下面关于园舍内部建筑设计应用色彩的 19. 幼儿教师最关心的问题是如何尽快进入 原则的叙述中，不合理的是
(C)
角色，摆脱混乱局面，此时最需要的是精神 上的A.使用的色彩应是幼儿喜欢的 B.色彩的使 用应考支持（如理解、鼓励、肯定、安慰）和 班级管理虑采光C.色彩要纷繁多样 D.充分运 用色彩所具有技能方面的具体帮助。这描述的是 幼儿教师专业的空间导向、 空间识别和安全 标志等作用 化发展阶段中的 （C）.
二、名词解释
A.发展阶段B.专业化阶段C.顺应阶段D.适 应阶
31. 托幼机构教育质量评价
段
托幼机构教育质量评价是指依据一定的评 价标准，20. 幼儿园适宜于因人施教的物质环境的一 对在幼儿园的发展变化及构成其发 展变化的诸种个主要表现是，在区域的设计方面要 （A）
因素所进行的价值判断。 A.多一些个别需要的小空间
B.少一些个别 32. 教育生态学
需要的小空间 C.多一些层次性 D.少一些层 次性 教育生态学是研究与周围环境生态环境
(包 括自然的、社会的、规范的、生理心理的) 之间相
21. 创立幼儿园物质环境时，小班环境要有结 构互作用的规律和机理的科学。 简单、色彩鲜艳、富有感官刺激等特点； 中班环33. 幼儿园教育环境
境在小班的基础上突岀操作性； 大班 环境要突在以幼儿为中心事物的特定教育机构一幼 儿园内，岀探索性和实验材料的丰富性。 这 主要体现了影响幼儿身心发展的全部条件。这 些条件主要包括幼儿园物质环境创设原则中的 物化形态和观念形态的两 种，亦即幼儿园的物质环（B）
境和精神环境。
2019电大《学前教育原理》(本科)期末复习资料考试必考重点
